以多媒体教学手段为载体,优化小学习作教学

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  • 更新时间2018-06-08
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  当前的小学习作教学中,学生生活面狭窄,习作题材单调,习作批改效率低,习作讲评很难体现学生的主体作用。而如果把多媒体教学手段引入习作教学课堂,利用其声光手段、动画技巧、音响效果,运用生动、有趣的画面替代枯燥无味的文字展现在学生面前,不仅可以培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力,还可以创设学生乐于表达的写作情境,激发学生的写作热情,弥补小学生的认识与实际生活的差距,使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解,让课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来,从而丰富学生的写作储备,使习作课变得生动活泼。多媒体教学手段作为教学活动的一种辅助手段,发挥语言教学所不能替代的作用,为学生的习作引来了活水,给习作课堂注入了新的生命。


  关键词:多媒体教学手段、小学习作、优化教学


  正文


  新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。”而当前的小学习作教学中,学生生活面狭窄,习作题材单调,习作批改效率低,习作讲评很难体现学生的主体作用。而如果把多媒体教学手段引入习作教学课堂,利用其声光手段、动画技巧、音响效果,运用生动、有趣的画面替代枯燥无味的文字展现在学生面前,不仅可以创设写作情境,激发学生的写作热情,而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距,把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中,使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解,让课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来,从而丰富学生的思维,使习作课变得生动活泼。我在习作教学中运用多媒体教学手段作了一些粗浅的尝试,收到了意想不到的效果。下面,谈谈在小学习作教学中的一些体会。:


  一、借助多媒体教学手段,丰富学生写作储备。


  写作和别的学科有所不同,它需要在写作进行之前,拥有一定的积累和储备。但是,小学生生活阅历浅,知识面狭窄,生活经验少,往往造成他们在写作时“无话可说,无从说起”。运用多媒体教学手段可突破地域、时空的限制,将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前,给学生提供了鲜活、生动的形象,从而为学生提供了鲜活的写作素材,不仅激发起学生的写作欲望,还解决了“巧妇难为无米之炊”的问题,这样可以让学生感到有东西可说,有东西想写。


  二、借助多媒体教学手段,培养学生观察能力。


  动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画,特别能吸引学生的注意力,刺激学生观察事物的兴趣。在习作教学时,教师可根据习作要求运用多媒体教学手段,把学生平时不易看到的内容呈现在眼前,以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦,然后指导学生有意识地抓住特点,观察事物,可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复,强化学生的观察训练。教学时,指导学生随着图像的播放,按由远及近,从整体到部分,进行细致地观察,学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如指导习作《美丽的春天》时,由于小学生缺乏观察能力,因此教学难点是抓住特点、按一定顺序去描绘景物。我们可以先用多媒体教学课件为学生播放一段视频,有介绍植物的,如:桃花开放、柳枝吐绿;有介绍动物的,如:燕子翻飞、鱼儿追逐、鸭子戏水;有介绍人物的,如:人们在田野里踏青,小朋友脱下厚厚的棉袄在草地上放风筝;有介绍自然现象的,如:和风送暖,春雨绵绵……课件内容不仅为学生提供了精美的图片、动画,还配上轻音乐和解说,甚至还提供了大量的供学生借鉴的好词、妙句,学生一下子就被吸引住了。教师提出了学习要求:心到、眼到、手到、口到,认真观察你喜欢的图片和动画,并把他们装在心里,然后把心中的春天说一说,最后把说的内容记下来。当教师再让学生们用自己的话说说“春天在哪里?”时,学生纷纷举手,很多学生有精彩的语言冒出,学生们把知识灵活运用,课堂气氛很活躍,促进了学生个性化创作,使原本沉闷的课堂“活”了起来。


  三、借助多媒体教学手段,培养学生的想象力。


  无论小学生积累了多少丰富多彩的写作素材,教师也不难发现许多学生始终还是怕写习作,写习作时瞅着黑板上的作文题敲额,皱眉头,咬笔头,暝思苦想,半天开不了头,即使写了也是三言两语。此时,教师应想一想,应以怎样的方式调动学生习作时的情感和体验,打开学生的思路。我指导学生写习作《家乡变化》,学生看到这个题目时,很迷茫,不知该从何写起。在指导学生习作之前,我自己制作了这样一个多媒体课件,先将习作题目写在中间,并用圆圈圈住,并且将“变化”这两个字设置成艺术字体,颜色对比鲜明,圆圈分左右两边分别设置今天的家乡,昔日的家乡两个按钮,打开每一个按钮,分别有各部分的实况录像,当课件播放后,学生的思维茅塞顿开,写作思路豁然打开,教师因势利导,引导学生根据自己所掌握的情况,确定自己写什么内容,有的同学还由此产生了联想,联想到未来几年里家乡的模样。运用多媒体改变了教师“一支粉笔,一张嘴的满堂灌”式的教学方式。


  四、借助多媒体教学手段,培养学生语言表达能力。


  习作教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此,一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。我们可以恰当地运用多媒体教学手段,帮助学生写出通顺优美的语言。如在进行习作教学时,让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来,学生在说时往往是语言不连贯,这时我们可通过组织学生讨论,学生你一言我一语纠正补充,相互交流,取长补短,这样学生就会很快形成较为连贯的语言。


  我们也可以将学生熟悉的广告语言、小品语言、公益广告语等或一些优秀的例文,利用多媒体手段,向学生进行展示,让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时,还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象,受到潜移默化的影响,还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法,从而促进学生从模仿习作到自主习作。


  五、借助多媒体教学手段,创设学生乐于表达的情境。


  《新课标》指出:“写作教学应贴近学生生活的实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”我们可以充分利用多媒体手段能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势,以声动心,以像传情,创设与教学内容相应的情境,让学生得到深刻的印象,真切的感受。例如指导习作《一次体育活动》时,学生参加的活动虽然很多,提出时也很有兴致,可是当真正动手写作时,却无话可说,写出来的文章毫无生动而言。针对这种情况,我将校运会上比赛的视频在课堂上进行再现。紧张、热烈的比赛场面深深地吸引了学生:在短跑比赛中,运动员像离弦的箭,奋力冲向终点,两旁的观众挥舞着双臂大声呐喊;拔河赛场,运动员生龙活虎、喊声震天……教师不断提醒学生仔细观察参赛选手的表情、动作等精彩细节,以及观众们的热烈表现。学生们情绪高涨,并对此展开了热烈的讨论,通过展开讨论、交流,一篇篇优秀习作就这样产生了。确实,生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验,引导学生自由地倾吐,自由地抒发。


  六、借助多媒体教学手段,优化习作评价方式。


  将多媒体教学手段引入习作教学,还可以从根本上改变传统习作教学的评价方式。利用多媒体的交互功能,我们可以帮助学生发现自己习作中的优点与不足,可以把典型的词、句、段展现给学生,培养他们基本的修改能力;可以利用多媒体将自己的习作展示给大家,供同学阅读;学生还可以在评析他人习作的过程中,畅所欲言,各抒己见,提出了许多中肯的、有价值的修改意见,使自己的习作水平得到提高。


  总之,多媒体教学手段为语文习作教学提供了强有力的学习工具和方法,给习作教学带来了新的生机和活力。充分发挥多媒体辅助教学的优势,在教学中使用适时、适度,就能为语文习作课堂起到“画龙点睛”的效果。它作为教学活动的一种辅助手段,发挥语言教学所不能替代的作用,,为学生的习作引来了活水,,给习作课堂注入了新的生命。


  作者:黄素梅