江苏省盐城市射阳县实验小学 陈万里
【摘要】文章重点讨论小学数学课堂上应用“设立恰当情境”教学方法的一系列问题。“设立恰当情境”不应该教条化、呆板化，应该根据实际教学需求来设立，可以提高学生的学习兴趣，对数学学习产生感情，促进学生学习能力和解决问题能力的综合培养，在达到掌握知识技能的同时，促进情感与态度发展的目的。
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关键词 设立；恰当情境；小学数学；探析
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0012-02
小学教学阶段，数学是主干课程，是小学教育体系中非常重要的一个环节，承担了较多的教育责任。小学数学教学有着自身的客观规律，教学任务和教学目标的达成需要师生付出很多的努力，引入科学的教学方法对于教学是十分有帮助的。数学课程的授课和学习方法以及教与学的目标完成是小学教学研究的持续性课题。数学教学方法必须适合小学生的认知规律，在完成大纲范围内的知识要求的前提下，不断降低学生的学习困难，采用合适的教学手段激励学生的学习过程，搭建轻松、愉快的教学氛围，实现教学目标，教学内容要如“随风潜入夜，润物细无声”一般深深映入学生的脑海，搭建学生的数学课程知识结构，奠定较好的数学基础。小学数学教师在教学实践中尝试了很多种教学方法，在大量的反馈和评价基础上，逐渐形成了一些有效的教学方法，如“设立恰当情境”的教学方法。“设立恰当情境”的教学方法营造了轻松、活泼的数学课堂，学生置身于教学情境中，学习热情高涨，学习兴趣较高，从而达成教学目标。一些新颖趣味、贴近生活、激发思考和挑战的恰当情境设立给小学数学教学课堂增色很多，合适的教学方法的应用可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，课堂学习从被动变主动、消极变积极，有了兴趣，学习中的许多难点和重点就容易突破和突出。因为“设立恰当情境”可以带来良好的教学效果，教师们往往绞尽脑汁，尝试设立各种恰当情境，提高教学效率。当然，没有一种教学方法是万能的，是完美的，这种教学方法在教学应用中存在一些问题，比如有些教师为了“情境”而“情境”，等等，反而降低数学教学的实效。笔者结合自身的小学数学教学经历，对“设立恰当情境”在小学数学课堂上的应用做些探讨与分析。
一、数学课堂与“设立恰当情境”
小学生的认知规律和学习特点告诉我们，一味地灌输教学内容，教学效果很不理想，小学生对于数学学习首先要产生兴趣，带着热情，才能掌握课程的教学内容。所以数学教学课堂要对教学内容进行处理，提炼教学重点和难点，用教学情境将其包装起来，也就是“设立恰当情境”。当然恰当情境的设立应遵循一些基本教学规律，以体现这种高效教学方法的价值。
1.设立恰当情境能够激起学习的主观能动性。教学中，通过恰当情境设立把学生置入所设立的情境中，让学生脑海里面形成自己是情境主角的印象，身临其境，面对情境中的各类问题，学生自然会产生解决所面对问题的念头，集中自己的精力和注意，在教师设立的教学情境中，主动学习，解决问题。无论学生的方法是正确的，还是错误的，都会让数学学习成为学生的内在学习需求，从而主动去学习。
2.通过设立恰当情境可以让学生参与教与学的全过程。设立的教学情境里面包含着教师的教学思路和教学过程。课堂上教师扮演一位知识的引导者和指挥者，学生则根据教师的指引，进行自主式学习。传统的课堂教学中，教师与学生是“我讲你听”的关系，是填鸭式的教学方法，与设立情境的教学方法相比区别很大。在教学情境中，学生置身于教师设立的情境，学习过程清晰明朗，对教学内容针对性强，凸显教学重点。同时，学习过程区别于以往教师给予最后答案，学生可以经历学习的整个过程，完成教学内容时会有成就感，学习效果就会越来越好。
3.设立恰当情境促使学生独立思考。教学情境的设立可大可小，大的情境可以是综合的，是以往学过的知识和需要学习的新知识的综合，是知识点之间的网络化综合，是数学学科和其他学科的综合，是数学知识和生活知识的综合。小的情境可能就是某一个知识点，但是小的情境可以相互联系、网络化，从而形成了大的教学情境，打通知识点之间的联系，学生看问题就有一定的高度，从而更好地寻找解决问题的方法。无论教学情况的大小，他们的针对性都极强，学生通过情境掌握的不单单是知识本身，还包括对知识的应用案例和应用范围，可以帮助学生逐渐形成有效问题的能力。
4.设立恰当情境能培养学生情感和人生态度。在传统的小学数学教学中只注重知识和算法的讲授，总的来说就是数学知识技能的讲授，而不重视学生的情感关注。小学生的情感和人生态度的教育绝不是某一门课程或某几门课程的任务，应该是教学体系中每门课程都要承担的教育任务。在数学课堂上，教师以恰当的情境为平台，融合数学课程知识和人文精神、情感世界以及人生态度的培养。
“设立恰当情境”的基本原则是要从小学生学习的内在需要出发，激发内在需求，促进能力综合发展。偏离了这样的基本原则，就会出现教师在设立恰当情境时追求形式化，为了“情境”而“情境”。
二、如何在小学数学课堂上应用“设立恰当情境”
1.设立恰当情境要紧密联系生活，使教学与生活融合。教育部《全日制义务教育小学数学课程标准》明确指出，小学数学教学要从学生们的生活入手，从学生感兴趣的日常事物出发，让学生在生活中发现数学，学习数学，应用数学，最终爱上数学。数学课堂上，教师要善于挖掘生活中的数学课题，将生活带入课堂的教学情境中，维系数学的趣味特性，使数学和生活融为一体，成为学生的生活环节。恰当的生活化情境引导学生在生活背景中观察、交流，感受到数学与生活的紧密关系，自发地运用数学知识解决生活问题。
2.设立恰当情境要有思考性，能激发学生兴趣。在小学数学课堂上，教师要将教学情境和数学学科知识彻底融合起来，而不仅仅是作为一种教学方法。当两者融汇，使之成为数学课程不可或缺的部分，可以改变学生面对数学问题的态度，自觉地将数学问题置于情境中解答，获得更加愉悦的成就感，激发学生内在学习需求。单纯地通过学生喜好的情境设计、多媒体技术使用、表扬奖励等方法有一定的效果，但没有触及学生思想深处，不能激发学生内在的学习需求，学习没有成为主动的事情。“设立恰当情境”促进学生在思维激荡中发现派生问题，激发解决问题的兴趣，建立起对数学本身的学习热情，这种热情会持续保持。设立的恰当情境不是一帆风顺的，在学习过程中需要给予困难和挫折，学生有怀疑，有失误，有成功，有喜悦，体会了学习的全过程。
3.设立恰当情境要能激发学生的创新精神。在不同的情境中，学生思考问题的方法也不一样。有针对性地设立独特情境，可以激发学生思维在某个方向上的活跃程度，继而激发其创新精神，对于小学生潜力挖掘意义重大。如在进位加法教学中，“9+2”是学生第一次接触进位加法。可以设立卖两件商品，价格相加的恰当情境，先引导学生用凑十法，然后自己表述凑十法怎么做，同桌之间讨论凑十法的应用技巧。结合情境和教学引导，激发了学生的创造潜能，从而开拓创新思维。
4.设立恰当情境要符合客观实际。小学数学的恰当情境主要来自生活环境，因此，恰当情境设立不能脱离生活，要尽量选择没有争议的情境，避免情境本身的不确定引起学生的思维混乱，背离情境设立的初衷。符合客观规律的情境还可以培养学生的观察能力和应用能力，培养学生情感和态度。比如，有位教师在教学“几和第几”时，动物跑步比赛的情境中，如果将小鸭的速度设立得比小兔快，学生就会混乱，因为生活中，小兔的速度明显更快，造成了思维混乱，教学秩序混乱，失去对恰当情境的控制。
三、设立恰当情境在教学中的注意点
1.所设立的情境应当覆盖教学全过程。在数学课堂上，教师在应用设立情境教学时会出现这样的问题：教学开始所设立的情境只起到开场引导作用，引导完成后，引出了问题，教师就直接通过以往的教学方法去解答题目，脱离了教学设计的意图，也就没有了情境教学方法的意义，“恰当情境”设立变成了“形象+题目”，忽视了情境教学的全面性。
2.设立情境的针对性要强，能突出重点。设立恰当情境应该针对性很强，为了某个知识或某几个关联的知识进行展开，让学生在所设定的情境中深刻掌握知识，并形成运用能力。小学生在课堂上的表现远没有中学生的自控能力，教师必须通过恰当的情境来突出教学的重点，抓住学生的思想和精力，不能因为情境的不合适而无谓耗费学生的注意力和精力，教学重点被掩埋在一堆不相干的实物上，还不能清晰地展示教学的重点，一味强调情境本身，不能服务于教学，就背离了教学的初衷。
3.设立情境与学生当前能力匹配。教学中所设立的情境与授课学生当前能力与水平要相匹配，或稍有提高，切忌过分拔高学生解答问题的能力。“俯下头，才能读懂孩子们的世界”，不能把小学生看成和成年人有相同的思维能力，他们所感兴趣的内容和成年人相比有非常大的区别，因此，教师设立的情境的出发点和落脚点应当是学生当时的认知水平，不要超出他们的水平范围。
4.设立教学情境重点是内容而不是先进技术。多媒体技术的发展给教师上课提供了很大的便捷和多种选择。教师在教学中过多强调多媒体、直观性教学，却忽视了学生参与、亲自去验证以获得学习体验的过程。而且在小学数学教学中，多媒体并不能模拟所有的恰当情境，有些数学知识让学生自己动手操作一下，留下的印象更为深刻。教学中可以设立一些简单的实验环节，比如，在讲到趣味题目灯泡的体积计算式，教师可以通过电脑课件演示求解的过程，但是效果却没有带着灯泡和水进入课堂让学生亲自操作的好，实际操作的印象也更深刻一些。
在小学数学课堂上应用“设立恰当情境”教学是将学生置身于情境，通过教师引导和辅助，体验学习全过程，完成自主式学习。恰当情境的设立会提高学生的学习兴趣，对数学产生学习感情，促进学生学习能力和解决问题能力的综合培养。
（编辑：杨迪）
