江西省兴国平川中学 陈金灵
随着我国社会经济的发展和信息技术的进步，世界各国的文化和经济都趋向于全球化，英语作为一种应用最为广泛的语言在世界各国的相互交流中担任着不可替代的角色，因此在当下经济建设和发展的过程中，世界环境对我国公民的英语水平提出了较高的要求。就我国的教育制度而言高中阶段是学习和掌握英语的关键时期，高中阶段对英语知识的学习既可以成就高中毕业生的升学考试也可以完成国家在建设和发展过程中对外语人才的需求.
自从英语走进我国校园以来，无数的教师和学者都在为英语教学方式的改革而努力，但是由于高考制度的无形压力为英语教学改革带来了巨大的阻力，直到现在英语教学依然存在着很多的问题。高中教师为了应付高考普遍采用一种灌输教学，学生长期处在这种被迫吸收和学习的状态下，必然会对英语产生一种厌烦的情绪，这种教学方式不但不能提高学生的英语成绩，反而会导致学生对英语学习失去动力和兴趣，这一种现象存在于我国高中阶段的任何一所学校，因此如何改变英语的教学方式成为高中教师不得不认真研究的课题。
一、英语情境教学的概念和理论基础
（一）情境教学的概念
情境教学的核心思想就是“情境”一词，简单的解释就是通过“情”和“境”相互融合成为一个整体。情境教学这一概念是由国外的学者提出的，他在文章中说道：“知识最大的意义就是在情境中应用，它绝对不能够被所处的环境孤立出来，在情境中进行才是学习知识的最有效办法。”而高中英语情境教学的含义是依靠教师给学生提供或者设置一个含有真实事件或者真实问题的场景来让学生在理解事件和解决问题中主动学习英语知识，这种以具体形象为主体的带有丰富感情色彩的教学方式可以引起学生主动探求知识的兴趣，从而实现英语高效率和高质量教学的目标。
高中的英语老师要适时地结合学生的心理状态，尽量设置各种贴近学生心理特点和接近真实生活的情境，把学生对情境的认知活动和情感巧妙结合起来，在提高学生思维品质的同时推动学生的逻辑思维和形象思维共同发展。高中英语的情境教学是对传动教学方式的补充，它处在英语教学的讲述法、问答法和练习法之外，不但可以使学生快速理解英语的教学内容而且可以丰富学生的心理情感，在调动学生对英语学习积极性的同时也促进了学生心理全面发展和成长。
（二）情境教学的理论基础
教育心理学认为学习不是简单模仿，它需要将自己纳入构造的环境之中，诸多因素的融合构成了学生成长中的心理发展，而且这些因素在没有任何系统结构的情况下形成一个整体，这个整体的塑造是在环境的影响下逐渐建立的，它经过了顺应、同化和平衡的过程，最后形成了这种对情境依赖的心理结构，而英语的情境教学之所以能够取得较好的效果是因为它符合了学生的心理成长方向。
二、英语情境教学的特征
我国教育部在新课标中将英语定位成一种开放性的体系，让它跟随时代的发展走进生活贴近实际。英语教学以培养学生的综合语言应用能力为最高目标，而英语的综合运用能力是学生语言技能、语言知识、情感态度和文化意识整体融合的外在体现，英语知识是语言运用的基础而情感态度却是影响学生学习和发展最重要的因素，因此要想实现学生在英语综合运用能力方面的提升必须在现阶段的高中英语教学模式和教学方法中寻求改变。
（一）英语情境教学的直观形象性
高中英语的情境教学主要是将英语的学习过程放在具体的场合和场地中，无论构成情境的感知对象是人、物，还是天然存在的或者人为设置的，这些都是具体存在于学生还是世界和身边的，他们完全可以用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用手去抚摸，这种多感官同时都能感受到的情境是非常直观和形象的。形象越是鲜明活泼，学生对它们的认知速度就越快，而且很容易引发学生丰富的联想，从而调动对知识需求的欲望。英语情境教学的形象性可以带给学生最直接的认知感，这就是情境教学能够提高学生学习效率的最根本原因。
（二）英语情境教学的应用
无论哪一种教学方式其最终的目标都是为了培养学生在英语方面的实际应用能力，而在实际生活的交往中最基本的元素就是英语的词汇，而实际的交往却是在现实的情境中。现在的英语教材每一个单元都有不同的主题，我们高中的英语教师可以根据不同主题设置不同的情境使教学更贴近生活，让学生去适应英语学习的应用环境，在情境中发掘新词汇是有一个充满乐趣的过程，因此我们的学生总是主动积极的参与其中，学生在开放心境的同时也学习了新的知识。
三、结束语
在高中的英语教学中实施情境教学不但可以改变学生对英语的学习态度而且也提高了学生对英语学习的兴趣，情境教学的另一大优点就是改变了学生和英语教师之间的关系。在情境教学中教师和学生都是活动的主体，他们共同奉献并以一种主动的姿态发挥各自的功能和力量，这种双方的相互交流和成长才是学习知识的最佳途径。
参考文献：
[1]储婷婷.高中英语情境教学的实施现状及改进策略[J].东北师范大学，2010.
[2]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境教学的研究[J].山西师范大学，2010.
（责任编辑：丁琳）
