江苏南通海门三厂中学 郁健飞
一、高中英语课堂教学的主要问题
（一）教学观念、模式、方法落后
部分工作年限比较长的老教师，受制于自身观念和升学率的压力，教育思想仍然停留在传统的教学模式，主要采用“填鸭式”和“题海”战术来进行相应的教学。在他们的课堂上，起主导的是教师，而不是学生。课堂上教师教得累，学生学得苦。部分教师课堂教学模式仍然停留在授课——作业/检测——讲解——授课的循环模式上。这种模式下学生主动建构知识的时间较少，学生受到建构时间的影响，对相关英语概念的理解也停留在表层，教学效果不佳。
（二）教学中的主观与偏见
很多教师在教学中普遍存在认知偏见，往往根据自身的主观经验和价值取向去评价和引导学生。如部分教师总喜欢提问成绩相对较好的学生，长此以往,学习成绩较差的学生就逐渐对英语学习失去兴趣。上述教学中的认知偏见，很容易造成部分学生主动学习的积极性下降，实际上剥夺了部分学生自主学习的权利。
（三）学生对英语课缺乏兴趣，动机不明确
部分学生受到多种因素如教师授课方法、教师的行为偏见、自身的兴趣取向等的影响，对英语教学失去了兴趣，这类学生在课堂上缺乏激情、无精打采，很少能够自主制定相应的学习计划。还有一类学生，学习动机不明确，学习好像只是为了家长，自身并无多大兴趣，只是按照老师或者家长的要求机械地完成任务。
二、提高高中英语课堂教学质量的相应对策
（一）创新使用新的教学方法、教学手段
1.发挥教师的引导作用，优化自主学习的课堂教学
教师在英语课堂上，角色相当于导演，建议教师应该提前在教案中预设问题，设计问题的时候，需要引人入胜，悬念百出，跌宕起伏，使学习英语的过程好像在做探险任务一样。学生在教师的引导下，排除万难，逐步渐入佳境，最终顺利完成任务，这样的课堂设计，学生会回味无穷，增强了学生自主学习的乐趣。
2.注重学生差异，提高学生的综合素质
教师可针对学生的状况，有针对性地设计教学方案，对于学习能力较强的学生，可以提供难度大的材料，以拓展其学习的广度和深度，而对学习能力相对较弱的学生，除了要注意因材施教，保证课堂的学习效果以外，还要对其多加鼓励，提升其学习的自信心。
新课程提出要全面提升学生的综合素质，强调学生的科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际等等。重视培养学生的口语交际能力。传统的考试无法实现对学生口语能力的考核，因此教师应该采取多样化的手段进行教学，可以通过口头测试、小组协作学习、学生互相对话，教师进行口头评价等多种方式进行测查，使得学生的综合素质得以全面、均衡发展。
（二）为学生创设具体生动的学习情境
奥苏贝尔认为，有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中关键条件就是学习者的积极参与、主动建构[1]。
笔者在实践教学中，依据上述原则，创设了各种符合高中生心理特点和接近生活的实际语言情境，将字词句篇、听说读写的训练融合在具体的语言情境中，让学生通过自主学习体味到快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如Shopping（购物）课程的授课中，笔者让学生将课堂布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。该教学取得了良好的效果，学生学习热情高涨，大大提升了学生学习的主动性和积极性。
（三）给学生创设自主学习的环境
现代教育理论认为,教育要有利于学生发挥潜能，有利于促进学生发挥自己的特色，有利于促进学生的可持续发展。让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法[2]。
笔者在教学实践中,就尝试为学生创造自主学习的环境并取得了比较好的效果。如在“neither”一词教学中，学生通过自主学习找出了他的反义词either，并通过自己的学习同时掌握了neither和either两个词的基本用法，如“neither...nor...”（两者都不）和“either...or...（或者....或者...）”。
上述的教学中，学生在学习中起到了主体作用，通过这个案例，让学生充分意识到只有依靠自己才能取得良好的收获，培养了学生的自学能力。
（四）激发学生自主学习的兴趣
兴趣是英语学习最好的老师，教师应该积极引导，利用多样化的手段和教学方法激发学生的学习兴趣。用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。
笔者在教学中，经常采用实物、图片、画简笔画、听录音、看视频以及网络多媒体教学等手段创设运用英语的情境。如在形容词、副词比较级教学中，笔者先让三个小组的学生上台，比较他们的高矮胖瘦。然后，再要求三个学生通过简笔画的形式比赛画熊大和熊二，然后让其他学生用英语评价谁画得最好和最快。同学A说道“I think Lilanying’s drawing is the best.”、同学B说“I think xialinlin’s speed is better than liqiangwei”。同学们积极参与到英语口语练习中，在轻松愉悦的氛围中有效掌握了副词和形容词比较级和最高级的应用方法。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2009：31.
[2]周宝祯，丰忠成.“两多两少两自主”课堂教学的思考[J]. 新课程学习，2013，（10）：46
