高中历史教学需着重培养学生多种思维能力

  • 投稿家慧
  • 更新时间2015-09-05
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文/王君红

孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”恰恰揭示了学生学习与思维的关系。在新课改的今天,我们作为中学教师更要注重培养学生的思维能力。就高中历史学科而言,在教学中需着重培养学生的多种思维能力。

在信息与智能都在高速发展的时代,教育的改革凸显了加强学生思维能力培养的必要性和重要性。历史学科呈现给学生的是纷繁复杂的历史现象和历史史实、史料,学生学习历史就是要对其间大量的历史事实、人物和事件进行思维活动,以便明了它们之间的联系与区别,让所学到的历史知识在自己的脑海里能够变得井然有序、系统而有规律,从而更深入地掌握历史知识,提高自己的学习能力,培养自己的专业素养。这些都要求在高中历史教学中,教师不但要将教材上的知识传授给学生,还要能培养和提高学生的其他思维能力。在高中历史的教学实践中,需要着重培养学生的下列几种思维能力:

一、应着重培养学生的历史思维能力

根据历史学科的特点,历史教育改革的趋势就是着重培养学生的历史思维能力,也是培养具有更强的思辩能力的人才的迫切需求。所谓历史思维能力,也就是学生能够在掌握和熟悉历史学科的基本概念、基本理论和基本史实的基础上,以自己的学识和判断对历史事实、历史现象和历史人物及事件进行新的认知和判断。为此,在高中历史教学中,要循序渐进地逐步培养学生的历史思维能力。

(一)夯实学生历史学科的知识基础

人类历史悠久,纵观古今中外,涉及的时间、地域都是很广阔的,有着丰富多样化的内容。历史教材提供的素材作为其间很小的一部分,对于教师的课堂教学来讲,要使有限的知识让学生能有更好的把握,教师就需要在课下翻阅多种学习资料,大量搜集和整理教学所需的史实和史料,以作为课堂教学的辅助和补充,这样才能满足学生在课堂上求知的欲望和饥渴,以更浓厚的学习兴趣和认真的学习态度投入到教师的教学活动中。教师丰厚的知识沉淀,也能在满足学生对于课本知识的吸取之外,以更多的“杂粮”来补充学生的影响,让学生能有更广阔的学习视野,更丰富的课堂营养,这样也有利于学生更好地把握和深入理解教材知识,为学生思维能力的培养,奠定坚实的理论基础。

(二)通过多样化的教学手段,提升学生的认知

在高中历史教学过程中,一来教师可以通过创设一定的历史教学情境,使学生对掌握的历史事件、概念和人物建立起自己的认知,通过各种教学实践实现从感性认知到理性认知的升华。这一知识到认知的升华过程,学生可以体验思维的多样性,顺向思维、逆向思维以及各种逻辑思维都寓于其中,这样学生对历史史实的认知也就有了个性化的色彩,学习能力也就无形中得到了培养和锻炼。二来教师可以通过教材中附有的图表和网络,让学生对所学知识点,能够有更形象的认知,如各种历史事件的衔接,各种历史现象发生发展的因果关系和逻辑关系。形象化的呈现或者教师对于学习线索的板书,都可以提高学生的领会认知能力,将分散的不同时间、地域的历史事件,成为可以串联的有机整体。

(三)把握历史思维形成、发展的规律,加强训练促进学生更好的发展

任何事物的发展都有一定的规律,深入把握事物发展的规律,将会取得事半功倍的效果,反之将会事倍功半或者一事无成。为此,培养学生的历史思维能力,一定要把握思维发展的规律。通过教师的课堂教学以及多种教学手段的实施,学生识记了大量的历史学基础知识,同时有了自己的历史认知和反思。在此基础之上,我们教师要促进学生历史思维的发展,培养和提高学生能将知识梳理的更加条理化、框架化的能力,从而以自己的知识储备更好地学习新知识,实现抽象思维与形象思维的转换,促进思维发展的深化。 二、注重培养学生的时间思维能力

历史学科是一个由时间贯穿起来的学科,因此从历史学科的时间纵向性的特点出发,在教学过程中,让学生在古往今来时间的流动中,更好地把握历史发展的基本脉络、前因后果和变化延续,枯燥的时间数字也就变得生动形象了。为此,培养学生的时间思维能力,也是历史学科教学的独特特点之一,它要求我们在注重培养学生时间思维的过程中,一定要把握好以下几点内容:

(一)遵循历史学科教材的编排顺序

时间是历史学科教材编排的线索之一,要让学生能够有贯通古今的历史概念,在脑海中能更好地把握一部通史的发展,教师一定要在教学过程中,对高中阶段的学生传递一种历史发展的时间概念。在高中历史学习阶段,培养学生的时间思维能力,我们首先要让学生对教材的把握以及教师的授课,都有一个时间发展的概念,从而更好地遵循历史学科教材的编排顺序,更好地学习历史知识。

(二)把握历史学科中的时间轴

历史学科包罗万象,众多的历史事件之间彼此关联,相互影响,只有把握好历史发展的时间轴,才能更好地认识某一历史事件或现象,从而更好地把握某一历史阶段。一个历史阶段有一个历史阶段独有的时代、社会背景特征,在此我们不仅要明晰一个历史阶段的历史事件、基本史料和人物,明确这一历史阶段政治、经济的发展变化和众多的历史人物之间错综复杂的关系,从而更好地了解事件、人物发展和变化的时代必然性和偶然性,以更好地了解历史发展的横切面;同时我们还要了解一个历史阶段过渡到另一个历史阶段所须具备的条件以及其演变的过程以及他们之间存在的某种联系,以便更好地了解历史发展的纵切面。把握了历史学科的时间轴,也就形象地把握了历史的时间发展脉络,同时也能更好地在脑海中建立对各个历史事件之间的内在联系的直观、形象的认识,从纵、横两个切面更清晰地认识历史发展的规律。

三、需要着重培养的其他思维能力

学生独立个性的发展,是建立在独立思考的基础之上的,也就是我们在实施教育的过程中需要着重培养学生的思维能力。在高中历史教学中,我们不仅要注意强化历史学科独特的学科特点,注重培养学生的历史思维、时间思维,同时还要看到历史学科与其他学科相似的共性,从而兼顾到学生分析思维、逻辑思维、批判性思维和发散思维能力的培养。

培养学生的分析思维能力,就是要在教学中,教师通过描述历史事件发生的画面,引导学生探索有效信息,从而以自己的学习储备来分析事件发生发展的原因、经过和必然导致的结果。历史是由偶然和必然的事件、现象和人物构成的,偶然和必然相互包含,培养学生的逻辑思维能力就是要指导学生能够通过对偶然性和必然性的分析,思考历史事件或者现象所反映的历史规律。而培养学生的批判性思维能力,则是要引导学生以批判性的眼光,以现代的视野来分析评价历史事件和历史人物,独立于教辅、教师及教材给出的判断之外,表达自己的看法和观点,以形成正确的历史观和价值观。所谓发散性思维,是指学生能够在情形相似、时间相近的历史实践中找到相同点和不同点,从多个角度,站在不同的立场上,打破思维定势,从而总结出历史发生发展的规律,从而开阔自己的思维,提高自己的学习能力。

总之,在新课改的背景下,适应现代教育发展的需要,我们作为教育工作者一定要积极探索教育教学的方式和方法,为更好地完成自己所肩负的学科教学任务,做出自己的努力和贡献。在高中历史教学的过程中,教师要采取多种教学手段,通过多种方式,不仅要像其他学科的教学一样,要着重培养学生的分析思维、逻辑思维、批判性思维和发散思维能力,从而培养学生成为能够独立思考、独立探究的具有创造性和创新性的全面发展的新型人才。

(作者单位:江苏省如东县岔河中学)