◆湖北省利川市汪营镇苏家桥小学 刘 云
【摘 要】在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。然而，小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是有话吐不出；即使勉强写成一篇作文，也是内容空洞、条理分不清、词不表意。那么，如何进行小学语文作文的教学？
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关键词 小学作文；词汇积累；内涵挖掘；教学感悟
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0126-02
一、热爱生活，美点追踪
在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。学生多数都勤学好问，但不少学生学习吊儿郎当，但每次作文都有好文章出现。笔者在调查中发现，学校的学生生源较差，其父母多数不注重孩子的入学问题，还有一部分学生家长甚至持读书无用论的观点，认为孩子只需识几个字就可以了，因而对学生的学习缺乏监管。但是，基础差就意味着未来也差吗？家长差就意味着孩子也差吗？差班就不能产生优秀生吗？事实证明：不是！
小学生正处在性格初步形成阶段，有强烈的求知欲，若有老师适时适当培养、指导，学生们的认知水平很快就会提升。在平时的谈话中，笔者了解到学生们没话说是因为没生活经历：好多学生平时都不出屋，被家长关在家里，最多就是看看电视，或者是在电脑上玩游戏。生活是艺术的源泉，可是学生没有生活叫他写什么呢？
笔者思考了很久，联想到班上的好多学生都会做饭，于是就和他们在一起聊做饭，看谁做的好吃，需要几道工序。学生们一下活跃起来，说炒西红柿时，鸡蛋先打在碗里再放进烧热的油里，炒出来更好吃……你一言他一语，课上热闹非常，到下课了，还有学生为没有来得及展示而遗憾。于是，笔者趁机布置课外作业，要求学生把想说的写下来，“民以食为天，会做饭是幸福人生的前提啊！”这一鼓励，学生们跃跃欲试，都纷纷表示还会做好多好吃的，结果，这一次写作收到了很好的效果，学生们在文章中很好地展现了自己的才艺。
二、阅读摘记，积累词汇
笔者在教学中了解到，学生其实是有话想说，可是满肚子话不会表达。为此，笔者就鼓励他们有啥说啥，别怕不合逻辑，别怕丢丑，只要能写就算成功。有个学生听话了，周记写了一大篇，好长一段，写的是：“这周我妈不在家，我就玩去了，找同学玩一上午，“摔片子”、玩电脑，啥都干，一上午，高兴啊。他还给我做饭，西红柿炒鸡蛋，吃完接着玩，天黑了，就回家了。”“啥都干”看来玩了不少，可是哪个都没叙述明白，没有中心，而且大白话，倒是很率真。于是，笔者就找到他，和他谈了一上午的开心事，由于笔者采取了谈心的形式，取得了这名学生的信任，所以在此过程中是无话不谈，心里很放松。但笔者同时也发现，他在说一件事的时候，总是说不清楚，明显感觉他积累的词汇太少了，不能用准确的语言表达自己想表达的思想。
因此，笔者建议他多读书，他说家里没有。想到班里都有图书角，就叫他自选两三本带回家去读，读完后再到学校来讲给同学们听。此外，在读的过程中，如果遇到有好的句子，还可以抄在一个单独的本上。在之后的很长一段时间里，他照做了，笔者也时不时抽时间出来让他进行即兴演讲，一学期下来，他的语言表达能力明显提升了，人也开朗、活泼了许多。看到他的变化，笔者把班里所有的学生都排上序号，每天一个学生上台讲，而且一定要背着讲，并由同学点评，学生们都听得很认真，评得也很到位，尤其有话说，用词很恰当，由此可见，只要认真读书，多读书，就一定能提高表达能力。
三、用心思考，挖掘內涵
学生们打开话匣子，说得头头是道，虽然语言不够优美，但还是有话说，这很好。在此基础上，笔者认为应该指导学生抓住一个主题进行演讲，不能东拉西扯，没有主次。于是，在课上就安排学生围绕一件事说明白，说深、说透。结果，多数学生都沉默了。对此，笔者就教他们先立意，再选材，把能表达中心的事例在大脑中整理一下，实在整理不好，就拿出笔列几个标题，再一个一个说。这下，学生们又来精神了，围绕中心，有的竟能联系三个以上的事例。一切铺垫就绪，笔者再进行下一步的指导：如果事例很多，应该有详有略，还要有顺序，不是谁在前在后都一样。然后，布置作业：在下一堂课的作文指导上，请大家自己先琢磨哪个适合放在前边，要符合逻辑，哪个适合简略的介绍等。比如，有一个写作训练是以亲情为主题，笔者给学生布置了写妈妈的作文，（特殊家庭的孩子可以写别的亲人）妈妈的事例比比皆是，能都写上吗？不能，就要先思考哪几个事例最能突出妈妈爱自己。由于接近生活，学生们在写时都有很多素材，在讲述事件时也表现得有主题、有中心。接着，笔者再适时指导：“最能表达妈妈爱自己的一个突出事例一定要详写，细致地写，一定要做到有详有略。”文章根据表达需要若选定了两三个事例的，一定要考虑先后顺序，比如先写小学中低年级，再写高年级；先写平凡、普通的再写刻骨铭心的，等等。学生们有了写作思路，这次的作文明显条理清晰，主题明确而且详略适当了。
四、鼓励表达，稍加指点
老师的鼓励性评价最能激发学生们的写作热情，即使写得不成文、不成话，也不能当头一棒直截了当地批评。有一次，有个平时不爱说话更不爱写作的学生交上来一篇作文，这篇文章从立意到选材到布局谋篇再到文字表达，无一可圈点。笔者当时就有点生气，“动没动脑子，这也叫作文？”但话到嘴边略一沉吟，转而很赞叹地说道：“你又写文章啦，还这么快就能上交，真是长进了啊，这要是中考一定能答完卷，还能节省时间答别的题呢。”学生本来忐忑的表情一下子泛起红光。然后，笔者又接着说：“不过太快成文也许想得不够细致，你看，文章的第一段就可以再精简一下，是不是……”听完后，学生开心地跑回去改作文了。望着他远去的背影，笔者长出了一口气。
事实证明，只要学生们始终保持写作的欲望和热情，每次无需大跨步，也不可能跨大步。小步走看似微不足道，但能保护他们的自尊心。只有目标变小，才具有可行性，利于学生写作能力的培养，也利于他们进取心的成长。
五、靓点夸大，荣誉上墙
一学期下来，学生的学习劲头有了很大变化，尤其写作，虽然没有人说作文好教、好写，但只要老师能适时鼓励，并引导学生进行点滴积累，他们就会产生写作的欲望。为激励学生的写作兴趣，笔者还尽量表扬学生的作文亮点，有时即便只是一段好的开头、一个恰当比喻句的运用也在全班面前读读，让学生们一起赏析一番。此外，笔者还及时把写得稍好的作文叫学生抄写工整，再张贴在“优秀习作”里，学生们倍受鼓舞，表现得更爱写了。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。笔者对学生的作文指导，符合新课标的要求，利于学生尤其是生活圈子狭小、没有阅读习惯的学生写作能力的培养。新课标强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
（编辑：朱泽玲）
