文/季培培
【摘 要】 学习历史是为了让学生有机会对人类生存发展的过去有所了解，同时也是让学生更进一步感受在人类发展过程中灿烂文明和悠久文化如何形成与演化的方式之一。历史学习的过程从学生在自身日常的生活中的点滴接触开始，到中学阶段进行系统的学习和训练。在高中学段的整体规划中，历史作为选修学科，地位似乎不及语、数、外那么重要，但作为高二必修与高考选修，它是每一位高考学子必不可缺的学习部分。为了能够激发学生对于历史学习的兴趣，提升历史学习的效率，本文就高中历史学习的分离教学进行分析。
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关键词 分离教学；高中历史
从初中历史到高中历史的学习过程，学生对于历史的学习已有一定的了解。可是，学生可能因为在初中历史的学习阶段，因为专业老师的缺乏以及死记硬背等学习方式的错误灌输，从而影响到对这门学科的兴趣甚至还产生了畏惧心理。虽然高中历史与初中历史的学习并不相同，但这样却导致了学生从一开始就缺乏对高中历史学习的热情。作为一名高中历史老师，承接初中历史的教学成果，然后再开展高中历史的教学，需要我们通过良好的教学方法，首先来改变学生们对这门学科的看法，提高他们对于历史的学习兴趣。为此，对于高中历史的教学方式，下文就分离教学从以下三点进行分析。
1.内容分离
历史是一门博大精深的课程，其包罗万象，政治、文化、经济、思想，内容广阔，对于大多数高中生而言，其在准备对高中历史的知识加以积累之时，就会自然而然的想到死记硬背的方式，因为这种方式最简单，最不需要动脑筋。他们认为历史课本中的事件、年代等只有通过反复的死背硬背才能记住，妄求一这样的方式来应付现在考试，甚至是以考查学生能力运用为主旨的高考。从多年的高中历史教学经验来看，这种看上去最简单、人人都会的学习方式其实是最低效也是最错误的，我们的学生往往在付出大量时间后却依旧得不到对应的成果。
所以，从教师的角度观察，我们可以首先将历史学科知识进行内容分离。所谓的内容分离，就是指将历史课本或者资料中关于历史知识的详细描述或者介绍全部省略，教师主要对各地区与各时期历史中的线索或者发展框架进行归纳与总结，进而做到对高中阶段历史学科的重要知识点以及大纲要求中的重点内容严格把控。在日常的课堂教学过程中，打破章节的限制，根据自我编定的历史结构开展有条理、有框架地讲解。通过这样的讲解，可以确保知识点之间的联系一目了然，使得授课内容浑然一体，从而不再枯燥乏味。
当然，这样在课后对老师提出的备课要求也会更高，它需要我们教师对教学内容大胆取舍，根据学情做大胆的讲授顺序调整。这种知识线索以及框架结构教学出发点是为了能让学生对高中历史持有积极自主学习的热情，其结果必然能够让学生在对历史的学习内容以及线索的总结过程中养成主动学习和自我探索的学习习惯，切实有效的提高学生的学习能力。这种内容分离比依托教材进行章节讲授更有效果，最终可以真正改变死记硬背学习历史的陋习。
2.课本分离
高中历史课本是教师开展课程教学的重要凭据，也是学生在学习活动过程中的主要参考对象。但是对于学生以及教师而言，仅仅只是将重点关注在高中历史课本上是不合理的，为此，才有了课本分离，课本分离的目的在于让学生以及教师能够将重点关注在正确的所在，使课本有着更佳的意义。
2.1对于教师的课本分离
开展课堂教学时，教师如果仅仅只是针对课本，将书本中所拥有的知识给予学生的话，那教师就只能成为书本知识的传递者，其教学的程序便只是解读课本知识，这样虽然能够传授知识、完成所谓的课堂教学流程，但是这其中却缺少与学生之间的互动内容，同时也没有办法做到对学生的学习情况和思维状况的充分了解，这正是目前高中历史教学的败笔所在。教师通过预设导学案安排学生自主学习，通过印发教学讲义理清学习脉络、勾勒学习重点，通过系统的训练题强化学生对课本知识的理解与运用。教师与课本的适当分离可以让教师由原先仅仅对知识传递的关注改变为对于学生的能力运用甚至是成长的关注。可以让师生一起清楚的意识到历史知识的真正理解掌握与实际运用的重要价值。
2.2对于学生的课本分离
对于国内的学生，所有学科都是以课本为主。这就使得他们的课堂学习、课后作业、考试前复习，都仅仅以课本为主。这样的学习方式并不适合学生记忆、理解和掌握高中历史的内容。历史学科有着与其它课程所不同的特点，历史的基本要素是由那些不会发生任何改变的事件组成，因此历史的内容都是既定而客观的。历史课本的编订必须高度真实准确，因而很难兼顾形象性和生动性，同时因为涵盖广泛、时代跨度大，无法在细节上有更为详细的阐述，所以，历史课本只能作为高中生学习历史的参考标准，对知识的感受和理解不能够仅仅局限于课本，而应该做大量的补充与拓展。比如，可以让学生上网查阅资料、可以观看相关影片和视频、可以展开知识辩论、可以撰写史料分析等等。总之让学生依托课本又不依赖课本，以课本的抓手又能跳出课本的限制，这样才能让他们从各个方面都能够得到锻炼，真正的体现高中历史的课程目标，培养人、发展人而不束缚思想捆绑能力。
3.现实分离
随着时代不断前进，学生获取历史知识的方式也不断扩展，如今网络媒体以及各种影视作品都充斥着与历史有关的题材或者内容，可这些影视作品在以提高收视率为价值核心的宗旨下，它们为讲求故事内容的吸引力，对历史进行各种不负责任的想象和戏说。
在这样的文化背景下，我们的学生很难从中辨别真伪，真实的历史遭受严重的歪曲和掩盖，学生对历史知识与历史人物产生误解，影响其价值观和世界观的正确形成。虽然影视作品比课堂历史教学更加有趣，但历史是一门严谨的学科，需要对其采取尊重的态度，不能将影视作品作为历史教学内容看待。为此，需要教师做好引导，让学生的历史观与现实的虚假文化、娱乐文化分离开来，让学生认识到学习历史知识还得从正规途径获取，将影视文化作为一种与课本知识比较的题材，可以围绕这些现象展开质疑和讨论，以客观和公正的态度去了解和还原历史的真相。
结束语
历史教学在内容、课本和现实三个方面的分离可以更好的发挥教师的授课智慧、更好的提升学生的知识探索与运用能力，它对保持历史学科的严谨和客观，对教师由简单的知识传授者到人文关怀者的转变都起到非常重要的作用。在当下的高中学科教学体系中，这种分离教学的思想也许还不能在广大同行中普遍运用。但我相信，用心教学，不断钻研，分离教学一定会大放异彩。
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参考文献
[1]王瑜.高中历史分离教学刍议[J].读与写（上，下旬）,2014,(20):267-267
[2]乔仪晴.高中历史主题式教学设计的研究和探索[J].学周刊，2012年06期
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）
