郭慧峰
摘要：ISEC 项目的国际教学理念逐步引入包头师范学院，传统的会计教学方法越来越不适合ISEC 项目的培养目标，旨在培养积极思维能力的多样化的会计教学方法在不断改进和探索。
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关键词 ：ISEC 项目；会计教学；积极思维能力
传统的会计教学中，大多数教师采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。灌输给学生的是会计准则的具体规定，讲授的内容基本围绕一本教课书展开。学生被动接受所学知识，以学生是否记住课本内容为学习评价的标准。造成学生知识面窄，思维不积极，甚至导致学生对学习的反感和惰性的产生。培养出来的学生创新意识缺乏，实践能力也很差。在新形势下，为适应符合社会化、国际化的会计人才的需要，我校引入了国际学术本科互认项目（ISEC），在会计教学中融入国际教学理念，教师要对传统会计教学方法进行反思。改变传统教学方法，在设计课堂教学时，将学生的主动性放在首位，调动学生的积极思维。在教学过程中，更注重学生能力方面的全面发展。专业知识的传授要更具灵活性和多样性。笔者在教学实践中主要应用了几种教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的用脑习惯，养成良好的思维方式。
一、引导教学法
引导教学法是指通过激发学生的学习兴趣和启发学生的积极思维来促使学生主动获得知识。会计专业的特点，要求学生首先要掌握会计的基本概念、原理、方法。传统的教学方法主要通过教师的讲授达到教学目的，实践证明，学生对教师讲授的内容掌握的很不好，因此，在讲授过程中不能一味的给学生灌输，要想办法调动学生的思维能力，让学生先思考，再进行发言、讨论，在整个过程中，教师要给予引导，最后进行归纳总结。有研究表明，学生通过听获得的知识最容易忘记，而通过亲身参与获得的知识记忆最深刻。通过这种教学方法使学生参与到教学中，发挥学生的学习主动性，培养学生对会计课程的兴趣。
在《财务会计》教学中，讲到外购原材料的核算时，可以提前给学生购买材料的业务题，然后教师通过列出一些问题引导学生学习。学生都在积极思考，努力发言，教师可以给表现积极的学生加分的奖励，激励学生思考。然后教师对学生的发言给予归纳总结。通过这样的教学方式，学生能深刻理解并能熟练掌握这一知识点。经常的运用引导式教学，有利于培养学生积极的思维习惯。
二、案例教学法
会计专业的教学内容主要是企事业单位的会计业务处理，实践证明，将具体事例呈现出来，找出其中的问题，比起直接告诉学生会计处理方法，效果要好的多。因此，案例教学法在会计教学中经常用到。案例教学法是在学生掌握一定会计知识的基础上，教师通过案例呈现，学生应用所学知识理论对案例进行分析。案例教学法避免直接接触高深的理论，学生通过自己的分析总结，将所学知识与实际案例联系起来，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。案例教学中学生通过思索、判断、调整、归纳找到问题所在。探索问题的过程即是思维发展的过程。多种答案的寻找，促进多种思维的发展。案例教学中，教师要斟选合适案例，ISEC 项目外文教材中提供了丰富的案例。案例的难度、范围既要激发学生的思维，又要让学生通过思考找到合理答案。教师要给予学生充分的思考空间，经过分析讨论，然后让学生陈述自己的答案。
在会计教学中讲到现金管理时，教师首先呈现给学生一个“某出纳人员贪污公款获刑”的案例。学生看到案例时，首先就激发了研究的兴趣，积极的思维能力被调动起来。学生在讨论中各抒己见，讨论到现金管理、现金应用范围、现金管理的内控制度、会计人员的职业道德、会计监管、法律公正等问题。学生在探索中归纳出现金管理的内容。案例教学法激发学生的发散性思维，而发散性思维是ISEC学生创新能力的最主要的思维方式。
三、质疑教学法
为培养学生创新、求异的思想，在教学中精心设置问题，有目的地设障立疑，通过学生不断的质疑，不断的否定，最后找到最优的答案。质疑才能创新、质疑才能深思、质疑才能感悟。质疑是指经过较充分的分析后提出问题，质疑不仅是思维的开始，而且往往还是成功的开始。爱因斯坦曾指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力。学生长期的应试教育，使其丧失了质疑的意识，质疑是ISEC 国际教学理念的重要内容。因此，教师要为学生提供培养这种能力的情境和途径，养成质疑的意识和习惯。
质疑教学从最简单的“为什么”开始。在会计教学中，教师总是习惯于按照会计准则的规定，告诉学生如何做。质疑教学首先要从教师做起，一项业务出现时，教师可以先问学生为什么这样做，逐渐养成学生勤于思考的习惯，直到学生自己对新业务提出自己的疑问。教师要鼓励学生提问题，更要鼓励那种新、奇、异的问题。比如，《财务会计》教学中讲到借款费用资本化问题，教师首先要告诉学生资本化的涵义，再引导学生提出问题，为什么要资本化，哪些项目要资本化，资本化后对资产负债利润有什么影响，经过仔细的思考，学生有各种不同的观点。有学生质疑资本化的必要性，借款费用根本不需要资本化。教师应欣赏这种不同的观点，让学生说出自己的理由，通过分析讨论，在明辨中学会知识，学会思考。
四、情境教学法
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪和形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材的方法。其核心在于激发学生的情感，启迪学生的思维。会计专业是一门应用型学科，设置实际工作情景，培养学生面对实际问题的应变能力。情境设计由教师先做好准备，提供情景。根据情景出现的情况，让学生自己处理，最后得出结论。对于创新的想法、思维给予肯定和鼓励。
在会计教学中，设计一个购买材料的场景。将学生分成多个不同的组，进行比赛，最后给予评比、记分。每个学生选择不同的角色，演绎从购买材料的审批，出差借差旅费，支付运输费，到最后材料入库的环节。要求学生自己准备要用到的各种凭据，每个学生要明确自己的权限。情境中的新情况、新问题要及时解决。通过练习，极大的调动了学生的学习热情。激发强烈的专业兴趣。学生对自己的角色表现作出总结思考。
ISEC 教学理念的引入，促使教师在教学中融入更多的思考，教师不仅熟知国内会计专业方面的知识，更要深入了解国际会计发展形势。教师不仅要有广博的知识，而且要有应用英语的能力。ISEC 会计专业的学生不仅要学懂会计专业知识，更重要的是学会思考的能力，学习的能力。而这种能力的形成依赖先进的教学方法的培养。ISEC 教学方法的研究任重而道远。
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参考文献：
[1]李莉.高级财务会计教学方法的探讨[J].中国管理信息化，2013.2.
[2]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计之友,2007.7.
[3]涂玉龙.会计双语教学探析[J].财会通讯,2009.4.
（作者单位：包头师范学院经济与管理学院）
