过程性考核在审计学课程中的实践探索

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  • 更新时间2021-04-10
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  [摘要]审计学是一门内容抽象、教学困难、知识综合性强的课程。采用过程性考核方式可以对课程的理论及实践知识进行具体项目分解,考核模式由“一张试卷定成绩”转变为“N+1”的“综合全程考核”,强调了学习的过程性。在审计学课程教学过程中引入过程性考核方式能够提高教学质量,实现学生培养目标。


  [关键词]过程性考核;审计学;考核方案


  1审计学课程的特点


  审计学是一门理论性、综合性和实践性都很强的财会专业的核心专业课程。其中,理论性主要表现为课程理论体系抽象,概念晦涩且前后连贯,学生在生活中很难接触审计工作,缺少审计经历,较难理解。综合性主要指课程内容覆盖经济学、管理学、会计、税务以及信息技术等专业领域的核心知识,需要综合运用多门课程进行审计分析。如果学生对各门课程的基础知识掌握不牢靠,综合能力欠缺,将很难学好审计学课程。实践性主要表现在审计技术不断更新且操作性强,而现下在校学生普遍存在实践操作能力薄弱的问题[1]。


  目前,许多教师基本采用“填鸭”式传统教学方法,重理论轻实践。因“满堂灌”的审计基础理论与实际审计工作存在一定差距,且学生甚少接触,所以学生听起来枯燥无味,无法调动学生的自主学习能力,学习效果不是很理想。为了掌握笔者所在学校财管专业学生审计学课程的学习情况,笔者所在研究团队针对该校2015级、2016级共430位学生进行了问卷调查。共收回369份问卷,统计结果显示,从不预习的同学有186人,占总调查人数的50.41%;课前花半小时进行预习的同学占比30.37%;花1小时进行课前预习的同学占比16.87%;仅有不到10位同学课前预习时间超过1小时。有211名同学课后从不复习,占比57.18%;每周有28.31%的同学花了半小时进行复习;10.04%的同学花1小时进行复习;每周花1小时以上复习的同学只有16人。从统计结果可知,大多数学生自主学习能力较差,课前不预习、课后不复习现象较多。但只靠上课和考试前学习审计学,学习质量堪忧、难以实现教学目标。


  2审计学课程过程性考核方案设计


  审计学教学目标对基础理论和实践能力的要求较高,一直以来被普遍认为是一门“难教、难学、难考”的课程。传统的考核方法已不能实现该课程的教学目标,经过课题组试验后一致认为,过程性考核方式非常适合审计学。


  2.1过程性考核方案设计要求


  通过梳理文献、问卷调查后发现,过程性考核方案设计应包含5个步骤:第一,将课程划分成多个子项目;第二,确定各子项目的具体内容,明确相应的成绩权重;第三,确定各个项目考核的手段和评分方式;第四,明确各项目的具体考核要求;第五,查缺补漏考核方案,如实记录考核成绩[2]。本文以审计学课程为例,展示审计学课程详细的过程性考核方案。


  2.2审计学课程过程性考核的具体方案


  审计学课程过程性考核的内容需兼顾理论知识与实践技能。通常将整个课程分成理论与实践两大部分,每个部分又包括若干个子项目,按项目进行教学和过程性考核。考核分线上和线下两种,方式比较多样化。其中,线上主要依托超星学习通平台,以任务点形式学习基础理论,同时以文件、视频、网络链接等形式添加审计案例(如“瑞幸咖啡”事件的思考等),拓宽学生的知识面。章节结束后设置章节测试,学生需在完成学习任务后进行测试,以获得积分。在线下,各小组需完成课前任务,在课堂上展示并总结小组学习成果,将成员参与配合程度、课堂展示效果等方面的考核成绩按比例累积,即为小组及成员的线下过程性成绩[3]。具体考核方案如表1所示。


  3审计学课程过程性考核设计需要注意的事项


  为了提高学生的实践操作能力,减少学生“平时不学无术、期末临时抱佛脚”的应试现象,过程性考核方式应运而生。这种考核内容细致全面,重平时轻期末。但在具体实践中需注意以下3点。第一,重视学生真实自学效果的评价。无论是小组互评、教师评价还是自评都不能准确评价真实自学的效果,所以教师还要借助超星学习通、雨课堂、微信或QQ等网络平台与学生加强联系,实时了解学生的学习动态和心理变化,对学习态度端正、认真的同学给予肯定,对相对落后的同学给予鼓励。第二,在小组成果展示、案例汇报等活动中,具体分值的设置需全面准确。比如,案例汇报学习活动中,教师应根据案例汇报内容、PPT制作等方面给予成绩评价,这个成绩评价只是团队总分,像组长协調分工、部分成员搜集整理资料等工作无法给予具体成绩评价。第三,在线下过程性考核过程中,学生分数可能会出现遗漏现象。在课堂上,因教师需要组织教学活动,多由教师小助手记录学生成绩。当学生参与讨论、回答问题、小组展示时,负责计分的小助手也需要听课和参与课堂教学,避免遗漏个别同学的分数。


  4结语


  通过在审计学课程中引入过程性考核方式,考核模式由“一张试卷定成绩”转变为“N+1”的“综合全程考核”,强调了学习的过程性。多样的考核形式不仅丰富了教学内容,也转变了学生的学习方式、教师的教学方法。但在实践过程中,成绩权重设置、成果展示评分等标准尚需斟酌,课程内容与考核形式的匹配程度有待提高,需要教师根据具体教学内容灵活采用过程性考核方式,充分发挥过程性考核在教学过程中的积极作用,进一步提高教学质量。