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小学语文论文范文列表
  • 2015-09-03 解析朗读教学中的几种“过度”现象
  • 邵龙霞 朗读，既是一种学习方式，也是一种教学方式。很多教师都认识到，学生能把课文读流畅，读出味儿了，学生的语文成绩肯定不差；反之，如果学生朗读时添字、漏字，结结巴巴，那么他（她）的语
  • 2015-09-03 例谈低年级语文综合性学习应把握的“五性”
  • 赵晓燕 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确了第一学段综合性学习的目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头
  • 2015-09-03 巧学乐记趣味横生——低段学生生字回生现象的解决策略
  • 卜杭琴 低段语文教学中，学生在短短两年时间内要认识汉字2000个左右，这就造成学生生字回生率大的现象，对于一些生字常常是今天学了过几天就忘了。不少教师采用了机械的生字注音练习，一课一练，
  • 2015-09-03 简约而不简单——谈前置性学习单的设计与运用
  • 钱宏杰 近阶段，笔者听了许多研讨课，发现很多教师都从“学为中心，关注文体，落实语用”去预设教学，践行课堂，但或多或少总会出现拔高目标或对学生兼顾不全的现象。究其原因，教师除了深入研究
  • 2015-09-03 语用意识观照下的低段字词教学
  • 陈晓珍 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今
  • 2015-09-03 情趣 引领 实践——关于低年级语文书面测试命题的思考
  • 吴昌洁 书面测试是语文课程评价的一种方式，其目的是反映学生的学业水平和学习状况，改善教师教学，更好地促进学生的发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》着重指出，评价要“注意知识与能
  • 2015-09-03 感念“浙教版”，践行“语之用”
  • 臧郁菁 教材是教学之本，是教师“教”和学生“学”的重要载体。2001年，人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书（以下简称“人教版”教材）闪亮登台，在编排上体现“工具性和人文性的统
  • 2015-08-30 现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考
  • 李德能新课程改革已推行数年，但是传统的师道尊严式课堂仍然根深蒂固。据统计，为数不少的中小学教师仍有着很强的权威心理。北京市曾对10所中学1200名中学生的一项学习问卷调查表明：敢于在课后向教师提出问题的
  • 2015-08-30 小学语文教材中的评价性内容分析——以现行苏教版为例
  • ◎李巧玲评价性内容是指与评价有关的内容，主要是教材中非课文内容部分中能够体现学生评价、判断的相关语句。当代教育强调学生的自主学习，作为引导学生学习的重要媒介的教科书应当呈现一定的评价性内容，促进学
  • 2015-08-30 城市中小学生阅读习惯现状调查
  • 阅读习惯是在长期的阅读实践活动中经反复培养而逐渐养成的比较稳定的阅读行为倾向，学生的阅读习惯直接影响其阅读效果。本研究在国内六个省市的城区学校随机对当地中小学生在阅读习惯自评、个人阅读习惯、不良习
  • 2015-08-30 中小学语文课程在文化传承与创新中的作用
  • 中小学课程，顾名思义，即是中小学学生接受学校教育的课程。一个国家或者一个民族，其中小学生所处的地位至关重要，他们是祖国的花朵，是民族的未来。因而，他们要接受的教育也必然是一个国家最基础的和最先进的
  • 2015-08-30 说说中小学语文的言语·工具性
  • 张怡春人们常说，凡事都应从实际出发，一切以时间、地点、条件为转移。照此原则，如果严格从中小学语文的教与学着眼，便会发现，语文的特性就是言语·工具性。一、人文性不是语文的专有属性，解决不了中小学语文
  • 2015-08-30 深究方法 趣学拼音
  • 江苏南京市南化实验小学（210000）　王旻鸢拼音字母作为一种文字符号，是抽象的、乏味的。刚入学的一年级学生，正处于从幼儿向儿童过渡的时期，理解能力差，学习兴趣不浓，主要以机械记忆为主，因此，汉语拼音教
  • 2015-08-30 情趣教学，上好第一课
  • 江苏常熟市实验小学（215500）　周艳红新学期就在眼前，我们要迎接的是一批来自幼儿园的小朋友。他们对新的学习环境满怀好奇和憧憬，同时又带着一些紧张和畏惧。所以，精心设计教案，用富有情趣的教学方式，激发
  • 2015-08-30 浅谈农村口语交际教学
  • 江苏阜宁县沟墩实验小学（224433） 周昌顶语文新课标指出，在语文教学中要强化学生语文素养的培养，这其中也包括了现代公民的必备能力，也就是口语交际。教师在平时的教学中必须重视学生的口语交际训练，
  • 2015-08-30 提高城郊低段学生识字效率的策略
  • 浙江绍兴市镜湖小学（312000）　丁帅英城郊学生基本上没有良好的家庭阅读环境，家长很少给他们讲故事、看书报，所以他们在识字方面存在以下特点：识字基础薄弱、生字回生现象严重、课外读物少、阅读兴趣不高、识
  • 2015-08-30 处无为之事，行不言之教——小学第二学段写作指导策略初探
  • 浙江绍兴市群贤小学（312000） 方苗苗 小学第二学段的写作教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，是小学语文教学的一个难点。2011年版的语文课程标准对小学第二学段的写作教学的要求是：（1）乐于书面表
  • 2015-08-30 绿色表达——让语文文化在舌尖与笔尖翩然起舞
  • 江苏常熟市绿地实验小学（215500）　端木月萍近日，笔者以一名学生家长的身份参加了多所学校的家长交流会。交谈中，无意中听到这样的抱怨：怎么现在学校里的征文活动那么多？什么食品安全啦、电力啦、法制童谣啦
  • 2015-08-30 《真想变成大大的荷叶》教学设计
  • 江苏姜堰市实验小学（225500）　黄月慧【教学目标】1 通过课文的学习，激发学生对美好大自然的向往，体会、亲近大自然；培养、增强学生的环保意识。2 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3 由读而感，由
  • 2015-08-30 在诵读中感悟在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思
  • 广东珠海市香洲区第六小学（519000）　谭双林《姥姥的剪纸》是苏教版小学六年级语文教材上册中的一篇课文，文章以散文化的手法描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪
  • 2015-08-30 揭开文本意脉，让怀念人心——教学《怀念母亲》点滴思考
  • 浙江绍兴县王坛镇中心小学（312055） 陈　坚何谓“意脉”？“意”指文本所确定的主旨、情感，“脉”指内在的联系、条理。“意脉”就是文本意旨的脉络。季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章就整体看，课文以回
  • 2015-08-30 “说”，让语文课堂活力四射
  • 江苏扬州市东关小学（225000）　刘昌理随着年级的升高，课堂安静了许多，学生们沉默了许多，更多的“哑巴”出现在了语文课堂上。如何让“哑巴”发声？如何让张弛有度、热情洋溢的“说”回归课堂？1 杜绝“不放心
  • 2015-08-30 趣味识字
  • 江苏高邮城北实验小学（225600） 柏春霞纵观汉字的结构特点，虽然复杂，但也有其规律。如何激发学生识字的兴趣，帮助学生掌握规律，进一步提高识字能力呢？一、形式多样，激发兴趣兴趣是最好的老师，只有不
  • 2015-08-30 巧析字理，构建高效识字课堂
  • 广西马山县白山镇同富小学（530600）　黄红梅 字理识字教学法立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，内容丰富，操作性强，是构建高效识字教学课堂的最根本和有效的方法。识字教学是小学语文低段教学的基础
  • 2015-08-30 紧扣意象，回归原点——谈高年级语文课堂随文写话
  • 江苏泰州市海军小学（225325） 叶　凤2011年版的语文课程标准颁布实施后，在语文课上，“写”已成为不可或缺的环节，这里也包含随堂写话。但翻阅高年级学生的随堂写话练习本时，我竟难以找到令人满意的作品
  • 2015-08-30 创设言语情境提升语言能力——习作教学有效策略探微
  • 福建闽清县教师进修学校附属小学（350800）　李旭曦新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作文是学习语言文字运用的过程。习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间
  • 2015-08-30 体会爱鸟之情，感悟和谐之美——《灰椋鸟》教学建议
  • 江苏连云港市东海县石湖中心小学（222302）　陈　如《灰椋鸟》是苏教版五年级下册第七单元的一篇课文。作者写了“我”和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过，以优美的笔触描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，展现了灰椋
  • 2015-08-30 关注“三心”，打造简单而有深度的课堂——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈
  • 江苏如皋市石庄镇石庄小学（226531）　朱爱军语文教学流派众多，千头万绪，随着课程改革的深入，更是百花齐放，百家争鸣，甚至还有一点莫衷一是之感。在多年的实践与摸索中，我深感语文课堂要简单而有深度。我理
  • 2015-08-30 从“理解由生字组成的词语”想到的
  • 江苏如东县马塘小学（226401）　施幼红纵观整套苏教版小学语文教学参考用书，从第一册到第十二册，几乎每一篇课文的教学要求中都有这样一句话：“学会本课×个生字，两条绿线内的×个字只识不写。理解由生字组成
  • 2015-08-30 找准落点精心引导——随文练笔的探析
  • 福建南平实验小学（353000）　林凤妹崔峦先生说过：“在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写
  • 2015-08-30 研究性学习，让习作教学更生动
  • 江苏扬州市施桥中心小学（225101）　纪　云习作课难教，习作难写，这已经成为小学习作教学的一个难题。教者说难教，是因为课堂的时空限制了教学内容，无奈中只能流于工具教学。写者喊难写，是因为无话可说，无事
  • 2015-08-30 文本迁移，让阅读教学转向
  • 江苏扬州市江都区宗村小学（225245）　郑志刚著名语文教育专家叶圣陶先生曾经指出：阅读是一种吸收，在阅读中可以汲取创作的经验，体验作者的情感；写作是一种倾吐，可以表现自己的技巧，表达自己的心声。
  • 2015-08-30 浅谈小学阅读和写作的有效结合
  • 江苏南通市通州区张芝山小学（226000）　仇欣虹阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个部分，我们在学习课文时，要将写作训练和语文教材很好地联系起来，以读代写，以写促读，读写结合。一、读中带写1 抓中心
  • 2015-08-30 激发学生兴趣激活写话教学
  • 江苏盐城市建湖县经济开发区小学（224700）　孙月琴写话是九年制义务教育第一学段（小学一、二年级）中训练的主要内容之一，是今后学生写作训练的基础。课标明确指出，要学生“对写话训练有兴趣，写自己想说的话
  • 2015-08-30 用童话引领儿童读写启航
  • 江苏苏州工业园区方洲小学（215028）　严　琼心理学研究表明，儿童具有“泛灵性”的特征，它是指儿童总是赋予物质世界以心理的特征。在他们眼里，物质世界似乎是有心理活动的，是有人性的。而童话中的主人公都是
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