夏师
（百色学院数学与计算机信息工程系，广西百色533000）
摘要：要提高实践教学质量，就要进行实践教学评价，通过符合实际和规律的评价，不断地改进和完善实践教学。本文对应用数学专业实践教学评价体系进行研究，希望通过构建全面的应用数学专业实践教学评价体系，对应用数学专业人才培养方案中的实践活动进行监督和跟踪，保证实践教学工作顺利进行，从而提高应用数学专业人才培养质量。
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关键词 ：应用数学专业；实践教学；教学评价；本科院校
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.020
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0042—02
收稿日期：2014—07—29
作者简介：夏师（1973— ），男，广西百色人。百色学院数学与计算机信息工程系，副教授，研究方向：应用数学，数学教育。
随着人们对实践教学重视程度的加深，人们也深刻地认识到了实践教学评价的重要性，不少学者对实践教学评价进行了深入研究。笔者以百色学院这样一所地方新升本科院校的数学与应用数学专业为例，结合近年来的实践教学和改革，对实践教学评价体系展开研究。
一、对实践教学评价体系现状的分析和思考
2006年，原来的右江师专升格为本科高校，形成了百色学院。经过几年的摸索和研究，百色学院形成了创建“多科性应用型区域中心本科院校”的办学定位。在这样的背景下，数学与应用数学专业也由原来纯粹的师范专科教育转变为培养具有创新意识和实践能力的应用型人才的教育。为实现这一培养目标，百色学院对数学与应用数学专业的人才培养方案进行了大幅度的修改，特别是完善了实践教学评价体系，强化了对学生应用能力的培养。
但是，由于行为和思维习惯所致，实践教学评价体系依然有很多不足，不能很好地适应应用型人才培养的目标。主要表现在以下几个方面：
（一）对实践教学评价缺乏认识
长期以来，我校数学与应用数学专业的主要任务就是培养中学数学教师。教学过程重视数学理论教学，忽视实践教学，认为凭借一支粉笔、一块黑板就能培养好数学专业的学生。在实际工作中，教学评价主要是课堂教学评价，常常忽视实践教学评价。事实上，实践教学是教学活动的重要组成部分，实践教学评价的目地就是促进教学质量的不断提高，保证人才培养适应社会和国家的需要。缺少实践教学评价，实践教学质量将得不到监控和改进，也就无法保证人才培养质量。因此，教学管理人员和普通教师都需要转变观念，认识到实践教学评价的重要性，加强实践教学评价。
（二）实践教学评价机制不健全
现在百色学院很重视教学质量，也建立了一整套的教学质量管理规章制度。但是，由于认识的问题，教学管理还主要是以课堂教学管理为主，用理论教学评价标准和体系来评价实践教学，这就导致了实践教学评价机制不健全，不能对教师的实践教学能力和学生的实践能力进行全面的评价。以我系数学与应用数学专业为例，每学期都有期初的教学材料检查，期中的教学检查、同行和学生的评教，期末对学生的考核等教学评估，这样的教学评估只注重课堂理论教学，对于一些课外的实践活动和实习则完全视而不见。比如，学生参加的数学建模培训和竞赛就不被算在一般的教学评估里，而这些活动对学生而言却是很重要的实践活动。因此，完全有必要建立一套包含课内外实践活动的、健全的实践教学评价机制。
（三）实践教学评价指标体系不全面
首先，实践教学评价的对象不全面。评价对象主要以学生为主，而对于实践教学的条件、教师的实践教学能力、实践教学的过程则缺少评价。其次，评价的内容不全面、不系统，不能体现实践教学的特点。评价指标主要以知识的掌握和技能的运用为主，对深层次的、影响学生发展的学生职业能力、职业态度等都没有给出评价。最后，评价的主体不全面。评价主体主要是教师，而学生、用人单位等则很少参与学校实践教学的评价。
二、对实践教学评价体系改革的尝试
针对实践教学评价体系的现状，为保证实践教学质量不断提高，我们对应用数学专业进行了实践教学评价体系的改革尝试。在改革中，主要考虑了实践教学评价体系的目标性、全面性、可操作性。
（一）实践教学评价体系的组织与落实
好的实践教学评价体系需要便于评价的组织和落实。由于我校将教研室定位为教学的基层组织，因此，实践教学评价活动由应用数学教研室组织进行，评价主体由实践指导教师、同行专家、学生组成，评价对象则是实践教学中的学生与教师。这样，就将实践活动中最直接的参与者纳入了实践教学评价体系，使应用数学专业的教师和学生能利用评价体系的反馈不断地提高实践教学质量，体现了实践教学评价的目的。
（二）实践教学评价体系评价的实践教学活动力求全面，应包括课内、课外的实践教学活动
实践教学评价体系要服务于培养应用数学专业人才这一教学活动总目标，对人才培养中开展的实践活动进行全面的评价，不能简单地进行课程评价。
我们依据应用数学专业人才培养方案中确定的实践教学活动，确定了要评价的实践活动，具体如下：实验课类型，包括数学软件、计算机辅助教学、中学数学微格教学、中学数学课堂试教、板书设计、会计学综合实训、会计电算化、金融模拟实验；实（见）习活动，包括专业见习、专业实习、顶岗实习；综合实训，包括教师技能实训、数学建模实训、证券模拟实训；毕业论文；课外竞赛和考试，包括数学建模竞赛、数学竞赛、技能资格等级考试。
（三）实践教学评价的指标设计
我校的实践教学评价指标设计考虑了评价的过程性与可操作性。实践教学评价如果只追求理论的完整而不易实施，那么，在实行时将会草草了事。因此，实践教学评价的指标设计既要考虑评价的指导性，又要符合学校的教学实际。结合我校已有的开学初要交教学计划、期中要进行教学检查和期末要进行考核的特点，我们将实践教学的过程分成三部分，纳入到评价体系中。
为了便于操作，我们将不同类型的实践教学活动评价都统一起来，形成了具体的应用数学专业实践教学评价指标体系。首先是实践教学期初评价，评价内容包括实践教学大纲、实践教学计划和实践教学条件；其次是实践教学过程评价，评价内容包括实践教学教师指导情况、实践教学开展情况和实践教学计划执行情况；最后是实践教学结果评价，评价内容包括学生实践成绩的反馈、实践活动教师和学生的总结。
（四）实践教学评价的动态量化在最后的实践教学评价打分量化过程中，我们改变了过去将各评价指标简单进行加权平均得到量化的方式，而是使用评价专家小组进行评价指标调查，得到指标的两两比较矩阵后，使用层次分析法计算评价指标权重来量化打分。由于每次专家评价的侧重点不同，这样的方法能对实践教学进行动态量化，可以对实践教学各环节进行有针对性的评价。经过这样的动态量化评价后，再结合实践教学中的一些专项检查活动，我们就达到了利用实践教学评价不断提高实践教学质量的目标，这样的实践教学评价也避免了单纯为打分而量化的尴尬。
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