摘要：良好的开端是成功的一半。如何上好《毛泽东思想概论》第一课，消除学生的厌学心理，让学生喜欢上这门课，教师可从教师形象、教学内容和教学方法等方面提高学生的学习兴趣，引导学生从“要我学”向“我要学”转变，增强教学的实效性。
关键词：《毛泽东思想概论》；第一课；教学
《毛泽东思想概论》课是思想政治教育专业的基础理论课，论述了毛泽东思想的科学涵义、历史地位、形成和发展以及毛泽东思想科学体系的基本内容，是一门理论性较强的课程。第一课是否上得精彩，将严重影响学生对课程的学习兴趣及课程的教学效果。文章拟以笔者所授课程的第一课为例，探讨如何上好第一课，提高教学的实效性。
一、树立良好的教师形象
亲其师而信其道。教师在第一课的授课中能否树立良好的教师形象，拉近与学生的距离，将大大影响教学效果。
（一）教师要仪表端庄，增强亲和力
讲授《毛泽东思想概论》课要求教师要有严谨的治学态度，但如果教师授课总是表情过于严肃，语言枯燥乏味，学生自然会对这门课失去学习的兴趣。笔者在上第一课时，注意做到服饰整洁大方，仪表端庄，笑容亲切。在第一课教学流程的设计上，笔者把歌曲《东方红》设置为课件开篇的背景音乐，学生一进入课室，就能听到触动心弦的歌曲。上课时，笔者还给学生唱了《东方红》，学生在听的同时不禁流露出喜悦和敬佩的眼神，也和老师一起唱了起来。这样，通过真情的流露去拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，学生在歌声中也开始大胆参与了课堂上的互动环节，在情感上与教师有了更多的共鸣，课堂气氛也更加和谐。
（二）教师要谈吐文雅，提高教学语言的艺术美
树立良好的教师形象，教师还要做到谈吐文雅，语言生动。生动的语言往往可以让严肃的理论灵动起来。毛泽东既是卓越的政治家，也是一位富有革命豪情的浪漫主义诗人。因此，在第一课的授课中，我们可以用毛泽东的诗词解读毛泽东的思想。在简介毛泽东的生平时，笔者一共引用了毛泽东少年时代写下的《五古·赞天井》；青年时代撰写的《西江月·井冈山》；中年时代撰写的《沁园春·雪》；老年时代写下的《水调歌头·重上井冈山》等诗词介绍毛泽东生平。动之以情，晓之以理。在朗诵诗词时，教师应该通过苍劲有力的板书和富有激情的语言、眼神、表情及手势，让学生通过诗词走进伟人精彩的内心世界，体验历史的风云变幻。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”教师必须追求语言的艺术美，教学语言用得好，学生就自然喜欢听你讲课。
二、以游戏、传说故事等激发学生的学习兴趣
（一）以游戏活跃课堂气氛，激发学生的学习动机
在第一课的授课中，笔者并没有着急给学生介绍课程的知识结构及重难点，而是和学生做了一个简单的游戏，名称叫“思想与行为”。笔者首先请学生平心静气，双手互握，掌心悬空，两手食指平行伸直，相距五至十厘米，让学生想象有一条拉力很强的橡皮筋，紧缠双指；接着老师以低沉的声音说：“同学们感觉橡皮筋越来越紧，双指越靠越近，越靠越近。”在学生的欢笑声中，教师会发现大家的双指正慢慢互相靠近。这时，笔者问学生该游戏说明了什么？学生的回答异常精彩，课堂气氛瞬间活跃起来。最后老师小结，游戏说明了思想驱使行动，大家只有科学地评价毛泽东的功过，对毛泽东的一生有一个正确的认识，才能端正学习毛泽东思想的态度。游戏设想的初衷是要激发学生学习的动机。笔者所教班级的学生都是90后大学生，他们总体上个性张扬、乐于表现、思想活跃，价值取向多元化。但他们的社会阅历浅，信息来源多元化，要弄清其中的是非非，的确相当困难。据了解，部分大学生对毛泽东本人认识肤浅，不能正确地评价他的功与过，并对毛泽东个人产生偏见，当然就不喜欢上这门课。思想家是思想的载体。要让学生喜欢上《毛泽东思想概论》课，首先必须使他们内心要接受毛泽东，产生了解毛泽东的兴趣，这样，以毛泽东为主体的科学思想才能被学生接受。因此，笔者认为第一课有必要引导学生客观全面评价毛泽东。
（二）讲述传说及奇异现象，提高学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂上做游戏这个环节是学生始料不及的，他们没有想到课程理论性这么强，老师居然安排了游戏环节。游戏过后，他们内心充满了期待，老师下一步要讲什么呢？笔者为了进一步激发学生的好奇心，就声情并茂地给学生讲述了毛泽东故乡韶山的传说以及毛泽东铜像的三个奇异现象。1993年是毛泽东诞辰100周年。1月6日，毛主席开国大典铜像运抵韶山当天，满山遍野的杜鹃花反季节傲霜开放。12月20日上午10点20分，江泽民同志为铜像揭幕，天空刹时顿现日月同天的奇异现象，前后共持续了8分钟，有中央电视台录像为证。12月26日，六只粉红色蝴蝶绕铜像盘旋，久久不肯散去。人们说那是毛主席家死去的六位亲人化蝶诉衷肠。学生边听边发出赞叹声，用好奇的目光望着我，还有个别学生感叹着说：“伟人就是不同啊！”其实，兴趣才是最好的老师，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
三、通过互动教学法构建专题教学模式
（一）设置专题教学，精简凝练教学内容
专题教学模式就是以专题为单位设计课程教学内容、以教师主导和学生主体双向互动教学为运作形式，综合运用多种教学方式于教学各环节的教学操作体系。[1]具体来说，即是在教学中打破教材原有的章节体系，将教学内容重新组合成若干专题进行深入分析讲授。[2]据了解，部分学生不喜欢上《毛泽东思想概论》课的其中一个原因就是他们认为中学的历史、政治课与该课程教材重复的内容较多，没有兴趣再学习。考虑学生的实际需要，笔者依据课程内容的逻辑关系，形成了包括“毛泽东的成功和失误”和“毛泽东思想的灵魂及当代价值”等十个理论专题。教学实践证明，专题教学模式可以打破教材重复冗长的章节体系，能够更好地精简凝练教学内容，教学更加贴近实际、贴近学生、贴近生活。
（二）以互动教学法提高专题教学的效果
首因效应具有难以抗拒的魔力。俗话说，爱屋及乌。当学生对毛泽东有一定好感时，往往对与他相关的思想也会产生较大的兴趣。为了更好地提高专题一“毛泽东的成功和失误”的教学效果，笔者采用了案例教学、多媒体教学和互动教学等多种教学方法进行授课。其中，互动教学法的运用对有效构建专题教学模式起着关键作用。互动教学法是指在教学过程中充分发挥老师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，以培养学生自主意识和创新能力，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以让学生爱学、会学、善学为目标，从而达到提高教学效果的一种教学方式。[3]为了更好地吸引学生参与课堂互动，有效开展专题学习，笔者先播放了纪录片《走近毛泽东》的部分片段，然后介绍了毛泽东的一生同28的不解之缘。例如：毛泽东曾以“二十八划生”作为笔名。他的一生交叉算起来可以分成三个28年，第一个28年是指毛泽东1893年出生至1921年建党；第二个28年是指1921年建党至1949年建国；第三个28年是指1949年建国至1976年毛泽东逝世。接着，笔者引导学生重点分析毛泽东的功和过，让学生畅所欲言，学生在相互辩论、相互交流中充分参与到课堂教学。由传统教学中单纯的教师主导转变为教师主导与学生主体的统一是大学教育改革的必然趋势。此外，教师在互动教学中还要发挥领路人的作用，抓住契机启发、引导和点拨学生。例如：学生在辩论毛泽东是功大于过，还是过大于功的问题上最为激烈。当时笔者是这样引导学生的，毛泽东所犯的错，是在没有改变中国人民当家作主和社会主义性质前提下出现的失误，是探索中的失误，属于量上的错。毛泽东对中国革命和建设的功绩远远大于他的过失。反思专题教学，如果教师继续沿用传统教学“满堂灌”的话，不管你专题设置的内容再好，也免不了有学生玩手机甚至上课睡觉的现象发生。因此，教师应该灵活运用互动教学法构建专题教学模式，引导学生积极参与课堂教学活动，真正发挥学生的主体作用。
四、结语
综上所述，笔者通过灵活的教学方法，第一课的教学有效地提高了学生学习的主动性和积极性。学无止境，教无止境。教师应进一步创新教学的内容及方法，使学生对政治理论课不再产生厌学心理，引导学生从“要我学”向“我要学”转变，更好地展现和提升自我。
参考文献：
[1]于庆峰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析[J].佳木斯大学学报，2010（1）：131-133.
[2]洪涛.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题研究理论综述[J].当代教育理论与实践，2013（5）：90-93.
[3]吴卫红.互动教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的运用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，8（03）：193-194.
（作者单位：广东石油化工学院） 李艳明
