从教育技术国际论坛看教育技术学发展历程

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  • 更新时间2020-08-10
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  摘要至今,教育技术学已有70多年的历史。为更加详细了解进入21世纪以后教育技术学的發展历程,基于在教育技术学界颇具影响力的国际会议——教育技术国际论坛,利用ROST-


  CM6工具定量分析会议的主题与专题内容,从六个方面探究教育技术学的发展历程:建设教育技术学学科;定位教育技术学发展方向;推进教育信息化发展;全面实现数字化教育;发展中国远程教育;发展新技术、新理论、新理念。


  关键词教育技术国际论坛;教育技术学;教育信息化;数字化教育;中国远程教育;ROST-CM6;智慧教育


  中图分类号:G650文献标识码:B


  文章编号:1671-489X(2020)02-0004-04


  1前言


  每年一届的教育技术国际论坛是教育技术学领域的学术盛典,是各国高校学者、专家学术分享、交流的舞台。自2002年至今,教育技术国际论坛已举办18届,每届会议由我国高校承办,邀请该领域的国内外学者参加。每届会议都是对教育技术的传承与传新,也是对教育技术学发展的呼应。因此,该会议在教育技术学的发展过程中扮演着不可抹灭的角色。本文基于教育技术学国际论坛的会议内容,分析教育技术学的发展历程。


  2教育技术国际论坛


  教育技术国际论坛的简要介绍教育技术国际论坛(InternationalForumonEducationalTechnology,简称IFET)是教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主办的国际性学术会议,是海内外教育技术学的学者、专家等进行学术研讨与实践切磋的重要舞台,以及思想碰撞与信息共享的重要平台。每届会议的主要内容是各高校学者分享在教育技术领域的最新研究进展与成果,反思研究工作的不足之处,以及探讨将来的研究方向、研究趋势等。该会议内容丰富、多样,几乎涵盖了教育技术学领域所有的研究内容,如教育理论与实践研究、技术实践应用研究、学科建设研究、教学资源建设研究等。因此,该会议与教育技术学的发展紧紧相关,能在很大程度上反映我国教育技术学的发展历程。


  教育技术国际论坛的主要内容本文通过查阅大量网络资料、文献信息,收集得到18届教育技术国际论坛的相关资料。然而,由于第一届会议距今太远,资料有所不全,缺少该届会议的详细信息,因此仅有17届会议的详细信息,包括时间、届次、地点、主题、专题等。本文为了标注每届会议的主要内容,利用ROST-CM6(内容分析系统)量化分析每届会议主题与专题内容,经过一系列的分词、词频统计等工作,得到可以标注每届会议内容的关键词,最后选择3~4个关键词作为代表,具体如表1所示。


  为了解教育技术国际论坛的整体发展历程,本文利用ROST-CM6(内容分析系统)分析17届(不包括第一届会议)会议主题与专题内容,发现图1所示关键词出现的频次(在会议主题与专题中出现的总次数)较高,并与会议内容紧密相连。


  从图1可以看出,“教育”与“技术”、“理论”与“实践”、“应用”等关键词的频次非常高,结合会议内容,可以总结得到:会议内容紧紧围绕“教育”与“技术”展开;该领域的学者、专家非常重视教育技术学的理论与实践研究;该领域的学者、专家非常重视理论、技术在教育教学中的实践应用研究。


  “教育信息化”的频次也非常高,这与教育部颁布的各种教育政策息息相关。近年来,教育部为了促进教育现代化,推动教育的改革和发展,为信息社会培养创新人才,全力支持各中小学以及高校将信息技术融入教育教学中,大力实施教育信息化工作,陆续颁布各种教育信息化文件,如《2003—2007年教育振兴行动计划》《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《教育信息化2.0行动计划》等。至今,我国教育信息化的发展过程可以分为三个阶段:前教育信息化阶段(1978—2000年);教育信息化1.0阶段(2001—2017年);教育信息化2.0阶段(2018年以后)[1]。


  在教育信息化发展过程中非常重要的成就之一就是“教育数字化”,在17届会议中“数字化”共出现过14次,主要涉及建设数字化校园、数字化学习环境、数字化学习资源,实行数字化教学管理,实现数字化教育等内容。


  有些关键词的频次较低,如“大数据”“慕课”“翻转课堂”“人工智能”等,而它们是近年才出现的。


  3教育技术国际论坛的发展


  本文通过分析17届会议主题与专题内容发现,可以用四个关键词来概括所有的会议内容,即“教育”“技术”“理论”“实践”。这里的“实践”是指“实践”与“应用”的统称。统计分析17届会议内容发现,每届会议内容都会涉及“教育”“技术”“实践”相关内容,而“理论”相关内容仅在第2~17届会议中提及,且第18届会议更加强调技术与实践研究。与四类主题相关的内容具体如表2所示。


  通过对比分析“教育”“技术”“理论”“实践”相关的研究内容,发现四个主题的研究内容多有相同之处,毕竟任何一个领域的研究内容都不可能仅仅依靠理论研究或技术研究或实践研究得到发展、进步,它们之间相辅相成、相互成就。


  4从教育技术国际论坛看教育技术学发展历程


  本文通过具体分析17届会议“教育”“技术”“理论”“实践”相关的研究内容,总结得到会议内容主要包括:建设教育技术学学科;定位教育技术学发展方向;推进教育信息化发展;全面实现数字化教育;发展中国远程教育;发展新技术、新理论、新理念。本文从以下几个方面来看教育技术学发展历程。


  建设教育技术学科在17届会议中,其中有10届(第2、3、8、9、10、11、12、13、14、15屆)会议明确提及“建设教育技术学学科”相关内容。一门学科的建设工作包含多个方面,它与专业建设、人才培养、理论与应用研究紧紧相关,不可分割。虽然有些会议内容没有明确表明与建设教育技术学学科相关,但是它们主要围绕专业建设工作,或是人才培养,再或是理论与应用研究等内容展开谈论研究。因此,教育技术学学科建设工作紧紧贯穿每届会议。这与教育技术学是一门新兴学科有一定的关系,并且在学科成立之初曾引起长期、激烈的讨论。因此,学者、专家都非常重视建设教育技术学学科工作。


  目前,教育技术学的学科建设工作一直在进行中,还没有达到完全成熟的状态,也不可能达到完全成熟的状态,学科发展会一直处在一个过程中的状态。2019年,全国有416个本科专业被撤销,其中就包含教育技术学专业。据统计,全国有13所高校撤销了教育技术学专业[2],这个现象也说明教育技术学学科建设工作还需加强、完善。


  定位教育技术学发展方向教育技术学学科源于教育技术,是教育技术发展到一定程度的成果。因此,教育技术学非常重视技术在教育中的应用研究,这个特性也是它与其他学科的不同之处。与自然界有优胜劣汰的生存规则一样,学术界也是有的。如果一门学科或者一个专业没有属于自己的特色、具有不可替代性,在时代发展进步的过程中就可能会被淘汰。在17届会议中,每届会议内容与探寻教育技术学发展方向紧密相关。分析会议内容,发现教育技术学的发展方向不是固定不变的,这与时代、科技的发展是相关的。任何学科、任何专业如果不紧跟时代的步伐,那么就有可能被社会淘汰。不仅如此,由于教育技术学自身的特性,与其他学科、专业相比,它的发展方向更多变,变更速度更快。


  在17届会议中涉及的教育技术学发展方向的研究主题有教学设计与教学系统开发研究、信息技术与课程整合研究、网络教学研究(网络教学模式、网络教学环境、网络教学资源)、远程教育研究、多媒体教学软件开发研究、智慧教育、大数据、人工智能、数据挖掘、慕课、微课、翻转课堂、STEAM教育、创客教育等。从这些研究主题也可以看出,教育技术学的研究主题非常多,它们有些处于被研究状态,如信息技术与课程研究、网络教学研究、远程教育研究等;而有些已经得到非常成熟的研究成果,不再是研究重点,如教学设计与教学系统开发研究、多媒体教学软件开发研究等;又由于科技发展迅速,教学形式、教学方法发生天翻地覆的变化,衍生出很多新兴的研究主题,如智慧教育、大数据、人工智能、数据挖掘、慕课、微课、翻转课堂、STEAM教育、创客教育等。


  推进教育信息化发展教育信息化正在由数字化发展方向转向智能化方向发展,是大数据、人工智能社会发展的结果,也是教育、社会发展进步的重要组成部分。在17届会议中,共有11届(第3、8、9、10、11、12、13、14、


  16、17、18届)会议包含“教育信息化”相关内容,“教育信息化”关键词出现过26次,说明该主题内容在会议中占有非常重要的地位,是教育技术学的重点研究对象。目前,我国教育信息化发展阶段可以归纳为三个阶段,据统计,从进入教育信息化1.0阶段至今已有19年。在此期间,国家出台过各种支持政策,也做出了一些历史性成就,如完成全国“三通两平台”,实施“一师一优课,一课一名师”等教育信息化项目等。


  教育信息化是全国信息化的重要组成部分,是实现现代化教育的重要手段。在推动教育信息化发展过程中,为普及教育信息化,培养重要的信息化创新人才,教育技术学有着功不可没的作用。如今,各国都在开展教育信息化,而我国教育信息化的发展需要适应国情,发展一条具有中国特色的教育信息化发展道路。近几年,专家、学者也都注意到这一点,在近几届(第16、17、18届会议)会议中就非常明显地表现出来,连续三年都有“中国特色教育信息化道路研究”专题。目前,我国已经进入教育信息化2.0阶段,距离实现现代化教育又近了一步。


  全面实现数字化教育20世纪90年代,我国进入数字化教育阶段。此时,数字化教育主要应用计算机、通信、网络等信息技术开展教育活动,它的重要标志是开展远程教育活动[3]。进入21世纪以后,随着教育信息化的发展,数字化教育的发展得到极大推动,如“三通两平台”的建立与普及。在17届会议中,“数字化”出现过14次,是六届(第3、10、11、12、13、14届)会议的研究内容,涉及数字化校园、教学管理数字化、数字化学习资源、数字化学习技术、数字化学习环境等数字化教育研究内容。其中,“数字化校园”出现两次,“教学管理数字化”出现一次,“数字化学习资源”出现五次,“数字化学习技术”出现四次,“数字化学习环境”出现五次,可见数字化资源、技术与环境出现的次数最多。因此,教育技术学领域的学者比较重视数字化资源、技术与环境的研究。


  随着“互联网+教育”的发展与教育信息化的深入推广,数字化与教育紧紧相连。为了解决教育地域差距悬殊等问题,教育资源数字化、共享化变得非常重要。因此,无论是高校还是中小学教师,都非常重视资源共享问题。


  随着进入智能化时代,人工智能、虚拟现实与增强现实等新一代信息技术应用于教育领域时,数字化教育开始遭遇瓶颈,此时正是将数字化教育转向智慧教育的好时机[3]。


  因此,从15届会议开始,会议极少探讨数字化教育问题,而是重点讨论智慧教育问题。


  发展中国远程教育远程教育是教育技术学领域一直谈论的热点,“远程教育”关键词在17届会议中出现过10次,分别在10届(第3、5、7、8、10、11、12、13、14、18届)会议中被讨论、交流,其中主要探讨交流“现代远程教育理论与實践研究”内容。远程教育最开始是在2004年第三届会议上出现,其会议专题是“网络远程教育”。我国的远程教育主要经历了三个阶段:第一阶段,函授教育,兴起于20世纪中期;第二阶段,广播电视教育,兴起于20世纪80年代;第三阶段,现代远程教育,兴起于20世纪90年代。目前处于现代远程教育阶段,现代远程教育也称网络教育、在线教育,是人们现在用得较多的称呼方式。随着互联网的发展,“互联网+教育”成为网络教育的研究重点,各种在线学习平台、在线学习模式成为人们的研究对象。


  发展新技术、新理论、新理念相对于某些经典学科而言,教育技术学属于新兴学科,处于一种发展状态,为了更好地适应社会对教育的需求,需要不断地提出新技术、新理论、新理念。由于教育技术学学科的特性,该学科主要致力于研究如何将技术应用于实践,如何将技术与教育有效融合等问题,因此,它在技术方面的适应性比较强。在科研方面,教育技术学领域的学者也非常重视技术的教学研究。


  在17届会议中,有10届(第5、7、8、9、10、11、12、13、14、15届)会议明确提及“探究教育技术学的新理论”“新技术研究内容”等内容,致力于完善教育技术学理论研究。还有些会议虽没有直接涉及新理论、新技术、新理念等关键词,但是详细探讨了某些新技术在教育中的应用,如第16届会议的人工智能技术,第17届会议的大数据技术,第18届会议的STEAM教育与创客教育等。纵观17届会议内容,发现在教学方法、教学模式等方面发生很大变化:由传统的课堂教学模式转变为线上教学或线上线下结合的教学模式;由课堂讲授的教学方法转变为翻转课堂;由传统的远程教学转变为在线教育;等等。教育技术学一直在提出自己的新技术、新理论、新理念。


  5结语


  本文梳理了17届教育技术国际论坛的会议主题与专题内容,基于定量分析的结论,总结得到教育技术国际论坛的会议内容可以归纳为六个主题:建设教育技术学学科;定位教育技术学发展方向;推进教育信息化发展;全面实现数字化教育;发展中国远程教育;发展新技术、新理论、新理念。本文从这六个方面出发,探究教育技术学的发展历程。但是,由于会议内容的有限性,对于教育技术学的发展历程的分析可能存在不足之处,因此在后续研究中需要进一步加强与深入。