◆杭州市余杭区商贸职业高级中学 杨增华
【摘 要】教师的发展包含识人、处世、育人、目标、技能等方面。当前发展性教师评价研究多关注于教师的技能发展，本文从教师的理念、目标、技能三个核心维度看待教师的发展性评价，划分教师发展的三个阶段、四个层次，指明教师发展的途径。通过案例分析，将教育改革、学校发展与教师个人发展有机结合，为教师实现跨越式快速发展指明方向，引导三者协调发展。
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关键词 理念；目标；技能；发展性教师评价；跨越式发展
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0008-04
基金项目：本文系杭州市余杭区立项课题“模糊聚类分析在发展性教师评价中的应用（编号：2008-032）”的阶段性研究成果。
一、发展性教师评价现状
教师对自身水平与能力的判断和认定是下一阶段工作的起点，不同评价内容、评价标准和评价方法会产生不同的评价结果，对教师起到的激励作用有很大差异，尤其体现在对教师发展的引领作用上。
当前发展性教师评价根据教师不同的专业、不同的教学任务、不同的发展阶段给予不同标准的评价，通过个性化评价标准，帮助教师制定适合自己的发展计划，调动教师的积极性，促进教师的专业发展。该评价方法从技术型劳动者的角度对教师进行事务性技能的评价，不断强化教师技能。教学质量、班级管理、学科竞赛是对教师技能、学生智能水平的考查，教师实现跨越式发展的方式方法缺乏研究，教师发展目标缺少吸引力，实现快速发展困难大。
当前社会的发展、学校的发展、教师的发展、学生的发展彼此之间缺少协调与联系，目标未取得一致，只有找到能实现教师跨越式发展的途径，达成共同述求和共通点才能形成合力，实现共同快速发展。教师在跨越式发展理念的引领激励下，重视职业规划，加强新理念新目标新技能下的教学改革与创新，顺应时代潮流，突破原有格局，才能真正激发教师的参与热情，实现跨越式发展。
二、理念、目标、技能维度下的教师发展
１．理念、目标、技能维度下的国家发展、学校发展、教师发展的关系。
从教师发展的理念维度上看，教师个人发展同国家社会教育发展目标保持一致，顺应时代发展的要求，关注并解决当前存在的教育问题，教学与科研就具有鲜活的生命力。教育基于当前的社会现实，服务于社会发展，教师只有关注并了解国家与社会发展对教育发展要求的指向，才能更加紧密地融入社会发展的浪潮。
从教师发展的目标维度上看，教师在国家教育发展目标的引领下，制订的个人发展目标要与学校发展紧密结合，扎根现实的校本教研环境，解决当前存在的教育教学现实问题，教学与教研具有鲜明的时代特性，结合教材文本进行智育，开发学生的智慧，提高教学效果。
从教师发展的技能维度上看，教师结合国家教育发展的目标、学校教学环境与现状，立足解决现实存在的问题，积极投身教科研活动，以新问题的提出与解决带动教师投身教学研究，在能力水平上实现跨越式发展，成为新问题研究的引导者、参与者，带动教师个人理念提升、目标实现、技能强化。教师如果一开始就立足于模仿，没有着眼于新技术、新问题，就无法实现对别人的超越，仅仅围绕着旧问题的完善，小技巧谈不上创新，教师付出很多却无法获得大的成就，长此以往就会失去自信。
理念、目标、技能维度下的发展性教师评价目标是使教师个人发展与国家教育发展、学校发展紧密联系，互相促进协调发展。教师可以根据自己的特长与爱好，有针对性地选择某个局部进行跨越式发展，无论是目标能力发展还是技能能力发展出发，最终都能实现新理念、新目标、新技能的最高境界。
２．理念、目标、技能维度下教师发展的途径、层次与抓手。（见表１）
三、理念、目标、技能维度下的发展性教师评价
１．评价目标。理念、目标、技能维度下的发展性教师评价目标是帮助教师实现跨越式发展，而不是全面发展。这种评价方式要求教师在确定发展层次后，根据自身条件选择技能型与目标问题研究型两个大方向下的某些方面与技能优先发展，整合自身优质条件，挖掘潜力，以先进理念为指导，在新问题发现基础上，通过设定新目标，运用新技术创造性发挥，在发展中占据先发优势，局部重点发展形成特色特长，进而带动整体协调发展，帮助不同发展状态下教师各自获得发展：改革、改善、改进、改变。
2.评价原则与评价方法。美国著名学者德雷克认为，教师评价的原则应包括：教师评价目标与学校教学发展相一致；评价内容符合教师专业发展方向；共同协商教师评价的目的；明确教师评价标准；以发展的眼光看待教师评价，并运用多种途径获得教师的评价资料，做好评价记录。
理念、目标、技能维度下教师评价通过理论探索、目标定位、技能运用三个维度，讲究与时俱进，用新颖创造性视角、发展的眼光看问题、新目标定位、新技术运用，通过理念、目标、技能三个维度教师能力层次的划分，分析教师的兴趣点，明确教师的发展类型与发展途径供教师自己选择判断，帮助教师达成理念更新、方法创新、经验提升、技能提高、机遇获得。评价原则以教师发展为核心，主要体现真实、公平、公正、多元化、发展性、指导性。
3.评价主体与评价内容。理念、目标、技能维度下教师评价内容有三个方面：教师的教育理念、教师的目标定位、教师的技能。评价的对象是教师，评价的主体是对理念、目标、技能三者发展有深刻认识的教育行业专家，是一种专业化评价。评价主体与评价对象教师进行沟通，深入了解教师，对其理念、目标、技能发展程度综合进行分析评价。
4.教师发展的三种状态、四个层次。理念、目标、技能视角下教师的发展呈现三种状态：一是在终生学习的视野下，与时俱进，顺应时代潮流，以创新的视角发现新问题，设定新目标，运用新技能，实现跨越式发展。二是在现有知识结构下，加强学习，在理念更新、目标定位、技能发展中，钻研校本研究中出现的新老问题，不断完善、改进和提高目标定位能力、提升教学技能的过程中，实现常规发展。三是基于教师现有知识结构和理念、目标、技能，对新理念、新问题、新技能缺乏关注与研究，滞后发展。
理念、目标、技能的融合，形成八种教师发展的不同状态，划分为四个不同的层次： 第1层次——新理念、新目标、新技能AAA；第2层次——新理念、新目标、旧技能AAB 新理念、旧目标、新技能ABA 旧理念、新目标、新技能BAA；第3层次——新理念、旧目标、旧技能ABB 旧理念、新目标、旧技能BAB 旧理念·旧目标·新技能BBA；第4层次——旧理念、旧目标、旧技能BBB。
5.教师自评。发展性教师评价目的是促进教师的发展，根据当前的教育发展实际情况，教师自评从理念、目标、技能三个维度出发，更有利于教师实现准确的自己定位。三个维度的比较结果，能对教师的水平与能力有更明确、更深刻的认识，为后续发展计划的制定提供更具针对性的参考。
横向与同发展阶段的教师比理念，注重内涵建设。闻道有先后，术业有专攻。教师通过理念更新，与时俱进地以新颖创造性视角、发展的眼光看问题寻找发现实现自身跨越式发展的途径，为整合自身优势条件、明确新目标、专业化学习研究、制定职业生涯发展规划做好准备，重视理念更新对目标定位于技能发展的引领作用。
纵向与同专业不同发展阶段教师比目标，找差距。教师发展是一个长期不断学习提高的过程，没有最好，只有更好。通过与同专业不同阶段老师的比较，以他人发展成长为参考，确定学习对象、奋斗目标，在理念更新基础上，通过方法创新、经验提升、技能提高、机遇获得，取长补短，加强自身的内涵建设，培养特长。
前后与过去的自己、同发展阶段教师比技能，看提高。在时间的不同节点上，通过与过去自己的比较，明确自身水平的提高程度；通过与同发展阶段教师比提高进步的幅度，让自己保持清醒的认识，鞭策自己。教师的成长进步是一个累积的过程，不积跬步，无以至千里。
６．评价反馈。理念、目标、技能维度下的发展性教师评价是一个连续评价，在教师发展三种状态、四个层次划分基础上，第一步是由评价主体确定教师的发展状态与发展层次（改革ＡＡＡ、改善ＡＡＢ ＡＢＡ ＢＡＡ、 改进ＡＢＢ ＢＡＢ ＢＢＡ、改变ＢＢＢ），评价对象根据反馈情况与评价主体交流沟通，选择适合自身情况的发展目标，进行专项研究促进自身发展；第二步是教师在经历一段时间的发展后，依据发展的三个状态与四个层次进行自我判断，或再次确定发展状态与发展层次，提供新的指导意见，推动教师进一步水平提升。
７．评价效果。教师评价目标与评价指标对教师的发展具有极为重要的导向作用，以促进国家、学校、教师协调发展为目标的理念、目标、技能维度下发展性教师评价，突破教学业绩、教学技能作为主评价依据的局限，着眼于新理念的贯彻，新问题的提出与解决，新技术的运用，以促进教师发展为核心，有效地激发教师的专业发展动力，通过明确教师的发展层次与着力点，通过目标引领，带动教师针对性发展，努力实现跨越式发展，大大激发了教师自我发展动力，引领教师主动深入钻研，主动参与校本研究，关注新理念的变化、新问题的发现解决和新技能运用，在加强职业规划基础上实现个人快速成长。
四、案例分析
１． 围绕新理念、新目标、新技能，提升教学设计能力，实现教师跨越式发展。教学理念决定教学设计的成败。教师围绕新理念、新目标、新技能开展的教学设计新颖独特、富有魅力，必能使课堂教学环节变得更紧凑，课堂教学结构更严谨，课堂教学灵活多变，富有创意。相反，教师如果因循守旧，围绕旧理念旧目标旧技能开展的教学设计就显得陈旧机械，课堂教学越来越保守，对学生缺乏吸引力，最终导致教学的僵化。
以新理念、新目标、新技能为核心的教学设计，能促使一名普通的教师快速蜕变，实现跨越式发展，从一名普通教师快速成为名师。教师围绕教学设计这个抓手，通过学习、观摩、反思、专家指导、内化、创新，使自己的教学理念与教学行为同步更新发展，实现自我超越，是教师发展的一条有效成长道路。
下面是特级教师徐斌老师成长前后三个关于“读数”的教学案例，从中可以看出理念目标技能在特级教师成长发展中所起到的作用。
【经典案例１】徐斌老师专业发展初期教学设计
第一层次——读中间、末尾都没有０的数。
师：（出示６５７）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？
师：（出示３８１２）这是几位数？最高位是什么位？怎么读？
师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（师贴上读书方法，生齐读）
第二层次——读中间有０的数。
第三层次——读末尾有０的数。
第四层次——读中间、末尾都有０的数。
（师生小结万以内数的读书方法，阅读课本，齐读结语）
评点：徐斌老师专业发展初期案例片段。入职初期徐老师的教学设计是以传统的教学理念为指导，前后知识点衔接紧密，前者是后者的基础，逻辑严密，是一种预设性很强的课堂，体现出徐老师职业发展初期教学设计目标是对课堂的精雕细琢，教师控制、牵引着课堂的进程，学生跟随着教师在被动学习，很少考虑教学生成。在这样理念指引下，教学目标与教学技能发展运用都围绕实现课堂控制，课堂上师生之间互动以问答为主，缺少智慧与独立思考的火花。
【经典案例２】徐斌老师专业快速发展阶段教学设计
１．“数位排队”游戏。要求５位同学上台，各抽取一张写着“个位”、“十位”、“百位”、“千位”、“万位”的数字卡片，再按照数位顺序排成一队。
２．“数位站队”游戏。师出示４张数字卡片（分别写着６、６、０、０），要求四位同学上台，发给每人一张数字卡片。提出：请按照要求站成一个四位数，看谁站的又对又快！
３．“击鼓传花”游戏。鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到提盒里摸一道题。答对就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来，也可以请好朋友帮忙。
评点：徐斌老师专业快速发展阶段案例片断。徐老师通过对教育理论的学习，“生本教学”和“情趣教学”理念正在形成和提高，引导其教学行为发生质的变化。此案例按照低年级学生的心理特点，采用多种游戏形式来完成课堂教学，充分激发了学生的学习兴趣。教学目标和教学技能的运用围绕激发学生学习兴趣，课堂上学生的参与提高，学习兴趣、学习主动性得到释放，实现对“学生是接受者”教学观的跨越式突破。但对自制力能力比较弱的低年级学生，仅仅以趣味性来激发学习热情，调动学生的主动性的方法又太过片面，充斥了游戏的课堂容易让学生迷失自己，不能学到真正的内容。
【经典案例３】徐斌老师专业发展高峰阶段教学设计
师：我们在一年级时学过读书，老师写一些数，看谁能把他们准确读出来。
生：（踊跃举手读数）
师：大家读的很好。你们是按照怎样的方法来读的？
生：１－４：（略）
师：大家说得很有道理。今天又更大的数，大家先试着读一读，有不会的可以商量。
生：（自主读数，小组讨论）
师：请同学们仔细观察，你能根据这些数目的特点把它们分分类吗？
生５：我是这样分的（略）。左边三个是百位数，右边三个是千位数。
生６：应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该叫“四位数”而不是“千位数”。
师：说的有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。
生７－８：（略）
师：大家能从不同的角度分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读？哪一类数难读？
生９：６００和７０００最好读，只要看６在百位上就读“六百”，７在千位上就读“七千”。
生１０：最难读的是５６７和８３１２，要读很长时间。
评点：徐斌老师专业发展到高峰期案例片段。徐老师努力构建新的课堂，加强学生的研究性学习、探索性学习和自主性学习的研究，以突破活动性学习和趣味性学习的教学的缺陷，理念目标技能再次实现了跨越式发展，开始追求课堂上真实自然的动态生成。在这样的教学理念指引下，徐老师转换课堂角色，放弃了训导员角色，充当起学生学习的引导者、组织者、促进者等角色，加强课堂服务，关注学生课堂上的学习过程，引导学生形成数学思维。通过“在读这些数时，你是按怎样的方法来读的”“你能根据这些数目的特点把它们分分类吗”这些问题的巧妙引导，真正将课堂交给学生，学生在一个自然、动态的学习环境中，学习兴趣、研究欲望、创新意识得到充分的调动。
徐斌老师专业成长的三个阶段的案例片段表明：新理念指引下教师目标技能的协同发展是实现教师跨越式发展的根本，是实现教学设计与行为变化的重要原因。普通教师依托先进的教学理念，围绕目标和技能的重建，加强教学设计与教学行为的创新，可以实现跨越式发展，快速成长为优秀教师。
２．围绕新理念、新目标、新技能，以教改为抓手提升科研能力，实现教师跨越式发展。教师的成长不是一撮而就的，需要抓手，借助教改的机会，加强理论研究，转变教学目标，贯彻有效教学理念，通过反思与创新加速新理念、新目标、新技能的形成与融合，实现跨越式发展，是教师发展的又一条有效成长道路。
下面是特级教师罗炳杰老师的成长故事，从中可以看出教改对教师成长发展所起到的作用。
【经典案例４ 】特级教师罗炳杰的成长故事
直到１９９３年，当时的县教研员找我，动员我参加地区普教室负责的“目标与评价”掌握学习法，希望我在重点中学带头搞好“掌握学习法”教改。领了任务我并没有当作一回事，但真正教改搞起来却有很多事要做。如：为什么教改？什么是“掌握学习法”教改？它有哪些特点？如何把“掌握学习法”理论转为实践？教改中遇到了这些问题，我找来了有关的教学杂志和理论书籍，潜心研究。突然我发现化学教学还有这么多的讲究，化学教学还有这么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴。布鲁姆“掌握学习法”教改理论依据是：相信９５％学生都能够学习好，只是各人所需的时间不同，他把教学目标分解为若干个小目标，强调采取多次反馈达到目标要求。该教改对知识的掌握十分有效，因为目标明确针对性强。通过三年的教改，我由原先的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，从重视习题的解法转变为重视学生自主学习能力的培养。教改实验过程中我撰写了《“反馈与矫正”在课堂教学过程中的实施》、《高三总复习“反馈与矫正”》等论文在ＣＮ刊物发表，教改成果也被连城县教育局评为一等奖，并在全县推广。通过课改，我的课堂设计思路清晰了很多，有了一定的理论高度和自己的见解，我很快成为了骨干教师。１９９５年９月被国家教委和人事部授予“全国优秀教师”称号。
评点：这个案例反映了化学特级教师罗炳杰成长过程中最为关键的教改环节。教改任务促使罗老师潜心研究教育理论，深入思考、掌握布鲁姆的“掌握学习法”真谛，提高课堂设计水平，加强教学方法创新，再借助专家的指点，把经验的积累提升到理论的高度，逐步形成自己独特的教学风格。罗老师的成长说明，教师可通过教改这样的抓手，加强各种形式的理论学习和教学实验，实现新理念、新目标、新技能的融合，以创新性研究实现专业发展的突破，实现跨越式发展。
五、理念、目标、技能维度下教师职业规划
理念、目标、技能维度下教师职业规划，教师要依托学校，结合学校发展与自身发展的实际情况，以先进的教育理念为指导，保持积极乐观的情绪，建立明确的目标，反复自省，以创新性运用来实现跨越式发展。
职业规划的实施通过自育、讨论、游学三种办法，实现理念更新，目标定位，技能运用。
第一种方法是自育，教师自学自练来提高自己的能力和素养。通过读书可明智与志，摆脱职业倦怠，既充满智慧又富有远志。通过冥想提升教育想象力，情绪更积极，心境更开阔。通过虚拟操作发展教师专业能力，反复进行虚拟操练，改进不良教育行为，巩固强化正确行为方法。
第二种方法是讨论，与各阶层的“讨论”是最有效的方法。通过讨论激发创意，突破瓶颈。通过讨论发现存在的问题，不断修正自己的规划。通过讨论展现自我，发表见解，展示才华，扩大影响力。
第三种方法是游学，最洒脱的方法。游历名山大川增长见识，生活阅历。求学大专院校，更新理念，保持先进。接触社会各阶层，扩大社交圈子，拓宽教育天地。
总之，理念、目标、技能维度下的发展性教师评价，根据当前教育发展的蓝图，结合教育改革的新要求和本校实际，着眼于教师的专业发展，充分尊重教师群体的差异性，划分出教师发展的三种状态、四个层次，以新理念、新目标、新技能的融合为最高发展要求，强调教师根据个人实际情况加强职业规划，强调术业专攻，选择局部跨越式发展为突破口，在提升教师发展高度后再逐步实现教师的全面发展。
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（编辑：秦俊嫄）
