幼儿教育呼唤“阅读”环境

  • 投稿LeeJ
  • 更新时间2015-09-07
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浙江省绍兴市柯桥区柯岩新未庄幼儿园 孙菊英

《幼儿园教育纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和作用,有效地促进幼儿的发展”。环境创设体现的是一个幼儿园的内涵,这种内涵包括环境对孩子的教育作用,包括教师对环境创设的理解,处处渗透着整个幼儿园从内至外的智慧和思考。 “阅读”环境,能感悟其中蕴含着的教育理念和特有的人文信息。本文对环境诠释的3个要素论,来谈谈一些感悟:

一、环境必须有孩子参与

环境是以孩子的感性认识为基础的,强调孩子参与的重要性。创设环境的目的,是为了促进幼儿在与环境的交互作用中更好地发展,让小孩感受到扑面而来的真实性,从这个角度讲,环境中必须有孩子参与。

“有孩子”其中包括了两个内涵:

1.从外显表征上来看:

“环境中有孩子”可以表现为主题墙的布置、区域角的创设等,均需要有孩子的参与。我们可以从环境的点滴痕迹读到孩子经历的事件,了解孩子的行动和志趣。所在。例如,我们发现,结合上周的“环境周”这个主题,4所幼儿园都不约而同地用孩子的作品来向大家传达着孩子对“环境周”关注的信息。

2.从内隐表现上来看:

“环境中有孩子”可以表现为环境处处从孩子角度出发,为孩子考虑:教师为孩子着想的良苦用心,随处折射出老师心中有幼儿。例如:一个小小的垃圾筒,下面有一个可爱的小拉绳,在扔垃圾的同时鼓励孩子去拉一拉,发展了手臂肌肉,非常符合孩子的年龄特点,这样的设计无不闪耀出教师的智慧。

二、环境要体现主题

主题的呈现是目前二期课改实施的需要,大家也都把主题内容的呈现作为环境布置的一大要素。在参观4个园所的时候,为了不影响老师的教学活动,我没有进入教室拍摄,只在门口驻足观望。

但我还是发现了班级的主题环境中隐含了两个差异:

1.关注到年龄阶段的不同的差异。

我们打个比方小班就像“点”:在主题环境创设中注重帮助幼儿巩固习得的学习经验。教师尊重幼儿的年龄特点,关注孩子注重直观的感官体验,将主题的环境创设的重点更多地放在细小的“点”上。这里我们来用小、中、大班都有的动物主题来举例。小班的动物主题环境,可能会从小小的细节“点”来切入。例如找一找动物的影子,感知大小、多少。

中班主题环境就像“线”:注重的是新旧经验的链接,并不断鼓励孩子寻找其中的关系,开始体现了归类和思想。中班的动物环境,可能会从长长的关系“线”来串联。例如:你知道哪些动物是生活在陆地上的?哪些动物是生活在水里的吗?

大班主题环境就像面:主题环境立足于引发问题,并不断通过环境有助于幼儿提升和梳理已有经验。大家常见的网络图在大班主题环境中频繁出现,这种显示思维过程,推进思维发展的形式被孩子们所喜欢。教师更多将主题环境帮助幼儿提升和梳理已有经验,由一个问题展开,层层递进,形成关系。例如在动物主题中,孩子们常常会产生更深层次的联想,类似于对动物的习性、保护等。

由此值得一提的是,我们幼儿园对阅读特色的探索也有好几年了,在对不同年龄段环境中文字这一载体运用也有自己的思考。我发现,年龄不同,字节出现的数量和字号大小也有所不同。一般来说,小班的字体相对较大,量也相对较少。而大班则相对反之,中班居于其间。

2.要关注到班级与班级的差异。

针对预设的主题,每个班级都有不同的展现方式,真可谓八仙过海,各有特色。

三、环境要呈现美感

关于环境的美感,我有以下三个感悟:

1.美感需要视觉享受。

颜色、构图的和谐,让孩子感受到美的享受,从小有审美的熏陶。充分挖掘、利用自然的环保材料,引导孩子感受返朴归真的美丽。例如走廊悬挂装饰物、画框等,悬挂的饰品有的就是幼儿园线描画小葫芦,幼儿作品栏的天真、优雅,身临其境深感心旷神怡、赏心悦目。

2.美感需要具有生命。

能和孩子进行互动,引发孩子参与的美,幼儿园的细节环境创设。例如:小问号的有趣搭配,民间游戏争上游的巧妙布置,拔萝卜故事人物的情景体验,充分让环境“活”了起来。

3.美感需要多元文化。

这里的多元,可能覆盖的范围比较广,有课程的多元和均衡表现,有中西文化的多元展示,更有不同多元风格布置。如中化民族传统美德的介绍,民间艺术的巧妙展示,让孩子们逐步走进中国文化。说到风格的多元,这里不得不提到我园的周老师,周老师的环境创设独树一帜,风格独特。周老师倡导低碳生活,特别善于变废为宝,不但环保而且都非常有创意,好像什么东西都可以在她那里都变得栩栩如生。

环境作为一种“隐性课程”, 我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿日常教育活动起着重要作用。