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小学语文论文范文列表
  • 2015-08-30 课堂教学“堵车”巧疏导
  • 浙江台州市学院路小学（３１８０００）　金叶华语文课堂教学中，教师急于按照教案设计来操作，而学生也想快点完成学习任务，再加上学生学力存在着个体差异，学优生“跑”太快，学困生总是跟不上，使得教与学不同
  • 2015-08-30 “举三反一”巧引导——浅谈阅读教学策略
  • 江苏建湖县经济开发区小学（２２４７００）　张晓红举一反三一般是指教师“举一”之后学生很快就能“反三”，这其实是一种美好的设想罢了。虽然举一反三的情况经常发生，但“举一”不“反三”却是教学常态。语文
  • 2015-08-30 帮助学生建立语文课堂学习“工具箱”
  • 江苏灌南县实验小学（２２２５００）　陈　肖学生在语文课堂学习中需要准备什么工具呢？也许这个问题在很多人眼中是不值得探讨的，所以常常被忽视。其实，语文学习不只是一本书、一支笔这么简单，还有更多无形的
  • 2015-08-30 “打折”不如“置换”——浅谈语文课堂教学内容处置技巧
  • 江苏泰州市兴化市张郭中心校（２２５７２２）　郭娟娟在语文课堂教学中，我们常常会遇到学生“不买账”的情况：对课堂某些教学环节感到厌烦，对教师讲解的教学内容不感兴趣，对教师布置的课堂作业有抵触情绪。面
  • 2015-08-30 学贵有疑
  • 福建莆田市秀屿区笏石杨林小学（３５１１００）　陈剑峰理学大师朱熹曾说：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”清代学者陈宪章
  • 2015-08-30 “淘书乐”，资源共享“乐陶陶”
  • 江苏泰州市大泗学校（２２５３２８）　程微明随着网络、手机的普及，学生对读书的兴趣越来越小，玩游戏的劲头却越来越大。为了与网络游戏一争高下，把学生的注意力拉到阅读上来，我校教师集思广益，运用教学智慧
  • 2015-08-30 还原：沉入词语的感性世界
  • 浙江乐清市实验小学（325600）　叶金花在阅读教学中，常见的词语教学模式是：教师带领学生集体认读，说说对词语的初步理解，并以词条解释，之后就开始品析课文内容。这样的词语教学，词语的意义、意味、意蕴，都
  • 2015-08-30 课堂“虚假繁荣”需警惕
  • 江苏扬州市广陵小学（２２５００１）　袁春慧课堂教学效果如何，这是教师最关心的问题。由于教学效果检测方式存在问题，而且教师往往会被课堂上的一些“繁荣”现象所蒙蔽，致使错失一些补救的机会。因此，我们要
  • 2015-08-30 在咬文嚼字中寻求语文教学之“真”
  • 江苏常州市武进区邹区中心小学（２１３０００）　吴　莲笔者认为，语文教学的“真”应体现在三个方面：（１）体会作者（即创作主体）写作的真实动因；（２）再现课文（即作品本体）的真实情境；（３）抒发师生（
  • 2015-08-30 浅议语文教学内容的选择和确定
  • 浙江绍兴市越城区马山镇马山小学（３１２０００）　张　剑王荣生教授指出：“教什么远比怎么教更重要。”他还说：“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”语文课“教什么”永远是第一位的，它是语文教学的核心
  • 2015-08-30 运用“阅读期待”，点亮语文课堂
  • 浙江绍兴市元培小学（３１２０００）　俞　英《义务教育语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“
  • 2015-08-30 低年级感知朗读策略谈
  • 江苏无锡市东北塘实验小学（２１４０００）　过莉红《义务教育语文课程标准》指出：低年级学生要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。著名特级教师孙双金老师也曾说过：书声琅琅应当成为一堂好课的首
  • 2015-08-30 课堂与生活链接：低段儿童语感训练的有效策略
  • 江苏淮阴师范学院第一附属小学（２２３００１）　邱光军叶圣陶老先生曾指出：语感就是对语言文字灵敏的感觉。《义务教育语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发
  • 2015-08-30 三方面拓展，从教“课文”到教“语文”
  • 江苏滨海县东坎实验小学（２２４５００）　张黎黎谁都知道，语文教学需要语文味儿，语文课堂要教“语文”。然而，目前很多教师却在教“课文”。在他们的意识中，课文就是语文。其实，“课文”与“语文”是两个完
  • 2015-08-30 为学生课堂表达“打补丁”
  • 江苏建湖县颜单镇中心小学（２２４７００）　杨　勇课堂教学中，我们常常会遇到学生回答问题吞吞吐吐的情况。有的学生的确是不会，或者缺少自信；而有的学生本来是可以回答得更好，可由于心理问题或者技巧欠缺等
  • 2015-08-30 语文课堂，因简约而更美丽
  • 江苏扬州市汶河小学（２２５００３）　万晓霞语文课程内涵丰厚，与其他学科相比，它承载着过多的职责与使命。在面对教材文本时，教师往往“深挖洞，广积粮”，致使语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止
  • 2015-08-30 有效拓展，构建活力绽放的阅读课堂
  • 江苏睢宁县李集中心小学（２２１２００）　张　辉在课堂教学中，拓展可以将文本置于更广阔、更开放的知识体系中，起到丰盈文本、拓宽视野、开启智慧、激发兴趣的作用，促进学生对文本的理解和语文素养的形成，因
  • 2015-08-30 读有层次识有规律写有指导——一节识字课的教学叙事与思考
  • 江苏扬州市育才小学（225000）　张素珺［摘　要］识字教学是小学低年级语文课堂不能回避的一项重要内容，因此，教师要从朗读层次、认识规律、书写指导三个方面入手，化难为易，使识字课充满文化气息。［关键词］
  • 2015-08-30 读写结合，拓展学生的思维空间——以《第一朵杏花》的教学为例
  • 陕西咸阳长庆子校（712000）　陈娟娥［摘　要］读与写是相辅相成，不可分割的统一体。《第一朵杏花》的教学找准了训练的切入点，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，完成语言文字训练，使学生获得了愉快的
  • 2015-08-30 充满诗意的一节课——以《陈毅探母》的教学为例
  • 江苏南京金陵中学河西分校小学（210000） 曾敏敏［摘　要］上好一堂诗意的课，首先要教师精心备课，挖掘每篇课文的价值，找到诗意点。《陈毅探母》最有诗意的地方是字字含情，因此体会主人公的情感是教学
  • 2015-08-30 巧抓“韵致”一词，突破《早》的教学
  • 江苏南通市小海小学（226015）　陆新娣［摘　要］《早》是一篇极有韵致的散文，巧抓“韵致”一词，从三味书屋的韵致、梅花的韵致、借花喻人的韵致、鲁迅的精神韵致、作家语言的韵致与课文延伸的韵致入手，深入浅
  • 2015-08-30 下雪啦——写一种自然现象教学设计
  • 江苏泗洪县大楼实验学校（223900）　何爱荣［摘　要］苏教版小学语文五年级下册第一单元的习作要求学生描写一种自然现象。这是记叙文写作的基础内容。教师进行作文指导时没有必要刻意为之，而是让学生在玩耍、
  • 2015-08-30 语文课堂提问效能研究
  • 广东韶关市浈江区执信小学（512023）　黄爱华 ［摘　要］课堂提问效能是一节课成功的关键。适时、适度、有重点、有吸引力的课堂提问，能发展学生的思维，提高语文课堂教学质量。小学语文教师应认真钻研教材，根
  • 2015-08-30 善导，让语文课堂魅力无限
  • 江苏南通市观音山小学（226014） 任雪峰 ［摘　要］小学语文课堂教学离不开教师的引导。为了使学生能扎实地进行有效学习，教师可以从信心、学识、方法、情感等方面进行引导，从而提升学生的语言素养，彰显语
  • 2015-08-30 浅谈语文课堂教学反思
  • 江苏扬州市育才小学（225002）　周岳梅［摘　要］不论课堂教学成功与否都要进行反思。反思时，教师会发现一些问题需要更多的解决良策。教师可以从自己的反思日志，学生的反馈，教师的研讨中探求问题有效解决的办
  • 2015-08-30 中高年级课堂作业的现状和应对策略
  • 浙江临海市永丰镇中心校（317027） 　叶巧琳 ［摘　要］目前中高年级的语文作业存在不少的问题。语文教师要高度重视，加强作业设计，重点关注作业的数量、质量和形式，同时要加强对作业的批改和评价。这样
  • 2015-08-30 让儿童以自己的方式进入古诗学习
  • 江苏如皋市安定小学（226500） 特级教师 姜树华［摘　要］古诗的整体意韵，容不得我们拆解分析；但儿童学习又必须通过解、析、赏等策略将含蓄、隐蔽、凝练的诗句化解成可见、可感的意象。因此，要以儿
  • 2015-08-30 唱响低年级写话教学“三部曲”
  • 江苏灌南县实验小学（223500）　庄春莉 ［摘　要］低年级学生一提起写话就感到头疼，教师可以从创设情境、加强练习、解除束缚三个方面入手，让学生从生活中来，到生活中去，乐于写话。［关键词］写话效果　情境
  • 2015-08-30 科普说明文教学“四字经”
  • 江苏张家港市万红小学（215600）　徐寒燕［摘　要］科普说明文并非毫无趣味，只要把握住课文的教学重难点，还原语文的本色，科普说明文也能散发出浓浓的语文味。教学中，教师可从语言特点、语言表达、文本情感入
  • 2015-08-30 “作者文本”之于“教材文本”的统整策略
  • 江苏淮安市实验小学（223001）　朱　俊［摘　要］“作者文本”是作者创作过程中形成的，带有作者主观色彩的文字作品。作者文本在进入语文教材时，会经过编者的改造，从而生成了新的“教材文本”两者之间势必会存
  • 2015-08-30 基于语言形式下的语文教学实践探究
  • 新疆和丰县伊克乌图布拉格牧场学校（834405）　李　琳［摘　要］语文阅读教学应从繁琐的分析中脱离出来，走向语言形式的本位教学。语文教学实践应凸显语言形式，力求教学内容本体性；依照真实学情，力求教学价值
  • 2015-08-30 由点到文，追寻阅读教学的动态之美
  • 江苏泰州市高港实验小学（225300）　焦开慧［摘　要］阅读教学是一个动态的过程。教师教学时要选准教学的切入点，由点到面，引领学生走进语言文字中，感悟文章的内容，体验作者的情感。［关键词］阅读教学　动态
  • 2015-08-30 让儿童阅读能力在高效提问中提高
  • 江苏扬州市江都区高汉小学（225219） 　徐小丽［摘　要］阅读教学中，教师高效的提问可以让学生逼近文本内核，提升学生的阅读能力。高效的提问一定是精心设计的，并选择好最佳的提问时机，同时要针对学生的实际
  • 2015-08-30 强化体验认知提升阅读效益
  • 江苏淮安市枚乘路小学（223007）　张　妍［摘　要］阅读教学的载体是由抽象的文字组成的文本。教师要对文本进行开掘，拓展出学生生发体验的有效资源，如画面资源、角色资源、语境资源等，让学生深入体验，以提高
  • 2015-08-30 浅谈常态课的教学策略
  • 浙江绍兴市越城区东湖镇中学（小学部）（312000） 　何晓俐［摘　要］常态下的语文课堂是培养学生获取知识，积累语言，形成能力，发展语文综合素养的主要阵地。提高常态课的教学效率，深入解读文本是基础，合理
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