陈婵娟（郴州职业技术学院）
摘要：随着高职教育信息化进程的快速推进，依托“职教新干线”平台的空间教学以一种全新的教学、学习方式应运而生。本文以郴州职业技术学院“职教新干线”网络空间教学为例，阐述了以网络空间“引导自主学习”为主、教师传统面授教学为辅的“PRO/E”课程教学新模式，讨论了网络空间教学的优势与尚待思考的问题，最后评价在该种模式下所取得的教学效果。
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关键词 ：空间教学自主学习职教新干线
0 引言
随着高职教育信息化进程的快速推进，依托“职教新干线”平台的空间教学以一种全新的教学、学习方式应运而生。2010 年，郴州职业技术学院大力倡导信息化建设，积极发起“职教新干线”网络空间教学革命，实施以网络空间“引导自主学习”为主、教师传统面授教学为辅的课程教学新模式，促使教学模式朝着学生个性化、主动式学习的方向发展。
1 空间教学的现状
1.1 学生兴趣不高
学生群体是大学城空间应用的一大主体，世界大学城空间为每一位学生提供了一个完全开放共享的学习平台，学生可自由地获取各种需要的优质教学资源，充分实现自主学习。但仍有部分学生不能正确地认识空间学习的重要和必要性，空间平台使用中欠主动。
1.2 教学内容单一
采用“职教新干线”平台教学，需要教师在授课前广泛收集资料传至空间形成系统的课程教学资源库，教师授课时能图文并茂、生动形象地开展空间教学，授课后与学生积极互动，教师完成工作量大，但仍有部分教师为了省事在进行空间教学时，仅将以往课件传至空间，造成空间教学资源单一，学生从空间上获取的资源欠丰富。
1.3 师生交流偏少
虽然大学城空间提供了多种交流方式，但是能够真正利用空间平台进行沟通交流的却并不多，缺少互动，学生学习的积极性和教师教学的引导性也会降低，这将直接影响平台的利用率。
1.4 作业抄袭增多
空间教学的普及也同时导致了学生空间作业的抄袭。由于空间作业一般是以电子文档的形式上传至个人空间，电子文档拷贝操作成为部分学生完成作业任务的“捷径”。
1.5 对平台信任度不够
在空间教学实施过程中，不可避免会因为网速带宽或平台维护等原因造成空间进入缓慢或失败，此问题一出现，部分老师在使用中挫败感增加，直接降低对空间城的信任。
2 野引导自主学习冶实践教学模式的提出
所谓的“引导自主学习”实践教学模式即是学生在教师的指导下，通过大学城空间平台实施课程实践项目，教师先在自己平台里建立优质教学资源库，包括学生感兴趣的PRO/E 产品图片、动画、视频等内容，学生就可以按提示进行实践，教师并将成果展示在自己的“职教新干线”平台里，增强了学生的成就感，同时学生借助平台资源库里的试题检测自己的学习情况，在评论栏里写下自己的学习的感受，在交流群组里互为探讨。
3 野引导自主学习冶实践教学模式用于野PRO/E冶课程的教学实践设计
3.1 准备阶段
3.1.1 教师的准备
在“职教新干线”平台上建立完整的课程教学资源库，资源库包括课程建设基本文件、课程建设资源、课程教学管理等内容，将课程内容打碎重构形成包括教案库、图片库、概念库、知识库、原理库、方法库等在内的系统课程资源，这样便于学生对薄弱环节针对性学习。课程教学管理应包含“PRO/E”课程交流群组、教学日常管理，课程成绩管理等内容。特别是课程成绩管理，虽然课程考核需要在期末才完成，但形成性考核方式贯穿学生学习过程始终，教师必须在课程开始前就考核方式和考核平台建立和公布，这样才利于学生在课程学习中对自己的分段考核成绩进行查询。
除了平台上的准备工作外，教师需要对学生进行一定的思想教育来提高学生对这种学习模式的了解和重视。
3.1.2 学生所做的准备
要能使空间教学互动性和引导性提升，学生必须要积极配合、做好准备、主动学习。首先，学生在学习该门课程前需要对“职教新干线”平台的特点、作用和基本操作方法有基本的了解；其次以本班为单位进行分组，因为课程中有些项目是需要整组配合完成，同时在平台上将授课教师加为好友，按照班级分组建立好班级子组群，这便于教师今后进入学生的空间并与学生互动；然后每位学生进入平台给教师发私信，说明自己的学习基本情况，希望采取的教学和考核方式以及课程的期待点以及本课程自定的学习目标，拉近教师与学生的互动距离，学生也积极地以主角身份进入课程学习。
3.2 实践阶段
3.2.1 作业布置
作业可分为课前和课后作业两个部分，作业成绩可作为该门课程过程考核的一部分。
①课前作业：告知学生下次课的授课项目，要求学生在规定时间内登入平台的课程资源库，通过浏览该项目的相关资源进行自学，自学完成后可与教师互动交流，说明自学过程中的疑惑，同时对该项目涵盖知识点所衍生出来的多个案例图形进行查看，对于感兴趣或是难度大的急需老师课堂讲解的案例图进行投票，教师在课前根据学生的空间自学反馈意见和案例投票情况安排授课计划。
②课后作业：课程完成后教师布置具体题目（产品图），学生将题目（产品图） 并附带完成步骤以PDF 或SWF 格式的文件发入个人空间，班级组群的组长收齐所有同学作业的链接地址，教师通过超链接进入学生空间进行在线作业批改。
3.2.2 话题讨论
为了加深学生对课堂知识的理解实现理实一体化，教师可在平台的“PRO/E”课程交流群组中设置讨论话题。话题必须满足三个条件：一是必须和课堂讲授的内容紧密联系；二是必须有一定的灵活性，要给学生充分思考和讨论的空间，尊重学生的创意和努力；三是必须与生活实践相联系。学生为了能在群组里顺利讨论，必须充分利用课堂时间认真学习有关知识并在平台上广泛浏览和搜寻与本课程相关的专业知识，这样学习主动性和课程参与性大大提高。
3.2.3 课程考核
教师建立好班级学生名单及表现一览表。纵向栏包括学生名单与分组情况，横向包括课堂表现信息、空间考勤信息、话题讨论次数、作业评分栏目。为使互动能够收到明显效果，必须进行规范而严格的考勤。教师必须在每次布置作业时明确告知学生最后的截止日期。在对学生上课实际表现、空间签到情况、群组中的发言及完成作业的情况予以评价后，将评价结果记入这些栏目。除以上信息外，教师还可以根据需要设立一些备注栏目。班级学生名单及表现一览表要在课后2 天内负责更新予以公示，方便学生查询、核对。
3.2.4 突发情况处理
①组长不在：教师可要求组长安排本组其他同学临时代替，教师需要与临时代替组长的同学密切联系。
②无法发言：班上可能出现无个人账号、忘记密码或无法登陆空间进行讨论和发言的情况。教师可允许该学生利用其他同学的个人空间账号来发言，但在发言结尾需清楚地注明。
3.3 反馈阶段
3.3.1 对于作业类型的评价反馈
为了使作业能够达到促进学生主动学习和思考的效果，教师在布置作业时需要做好两个方面的准备：一是要防止学生抄袭，出现大量抄袭的情况，教师不仅要给低分，还要当场指出；二是要常上网，比如在回贴中推荐一些优秀作业的超链接等。
3.3.2 对于话题讨论类型的评价反馈
一是对于发言内容思考深入的同学在下次上课前予以公开表扬，并说明精彩之处，做到奖罚分明。二是对于同学们发言热烈、整体水平比较高的话题讨论，教师要鼓励和指导组长带领组员对讨论内容进行深入分析和总结，形成相应的讨论成果。
4 教学反思
教师与学生在平台上积极互动后，能发现自己在课堂讲授中的缺陷和不足，也有可能从中发现一些更好的课程资源。
如果出现空间讨论内容与课堂内容关联不大，这可能是学生上课效率不高，或是授课内容过于深奥。教师分析原因后，有必要改变授课方式，讲解重点难点做到深入浅出，使学生容易接受，千方百计提高授课质量。
教师可以在自己的课程案例库中开辟“学生推荐案例”一项，收入学生在讨论中引用甚至形成的一些经典案例，作为课程资源的一部分，如此会大大提高学生的积极性。
5 结束语
网络空间“引导自主学习”为主、教师传统面授教学为辅的“PRO/E”课程教学新模式现已在该院多个班级的“PRO/E”课程教学中应用。实践证明，采用此种教学模式，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，能够培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神，为日后的学习、工作奠定基础。因此，“引导自主学习”实践教学模式不失为进行空间教学的一种行之有效的教学方法。
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参考文献：
[1]霍芳.激发学生兴趣，促进学生自主学习[J].中国教育信息化，2012(13):82-84.
[2]谢泉峰.激发学生兴趣，世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011(6):4-6.
[3]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报，2011(4):2-4.
作者简介：
陈婵娟（1981-），女，湖南郴州人，讲师，模具教研室主任，工程硕士，研究方向院模具设计与制造。
