学习智慧与幼儿园教师专业发展

曾强1 李三福2

（1湖南师范大学教育科学学院，长沙 410081； 2湖南省教育科学研究院，长沙 410005）

[摘要] 学习智慧指学习者根据自身价值取向，选择符合自身发展的学习规范，通过接受和认同学习规范，转化为学习情感意志，从而实现学习的合理抉择。学习智慧有利于改善幼儿园教师的专业知识结构，有利于激发幼儿园教师专业意识和专业精神，有利于推动幼儿园教师专业执行力。为了促进幼儿园教师专业发展，幼儿园教师应通过自求和外部诱导两条路径走上学习智慧养成之路。

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关键词 ]幼儿园教师；学习智慧；专业发展

美国学者阿尔文·托夫勒将世界文明分为农业、工业、电子信息化三个发展阶段。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式，才能在未来的世界中获得一席之地。在这百舸争流的岁月，为了不被世界淘汰，人们开始打破前半辈子学习、后半辈子工作的思维限制，逐渐意识到终身学习的重要性，只有获得学习能力和品质才能提高人应对未来社会发展的可能性。为了适应这一社会发展趋势，教育教学改革势在必行，而教师是教育教学改革的关键和推动力，教师综合素养的提高直接关系到教育教学改革的成败。与此同时，人们逐渐意识到学前教育对于人发展的重要性，2010年我国出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在了更加重要的位置，要求多种途径加强幼儿园教师队伍建设。然而推动幼儿园教师专业发展的真正动力，不止于外部强制的命令和规范，而是来自幼儿园教师内部对学习的渴望、学习的意志力和良好的学习品质，这意味着幼儿园教师需要具备学习智慧。 ’

一、何谓学习智慧

学习智慧就是为了实现人类美好生活而必须获得的一种学习品质，是人类深入学习的能力。它是在学习是什么、学习应如何的基础上，转向学习“做”的领地，是从对学习进行哲学和伦理学研究转向有关学习的实践领域。

（一）学习智慧的本质

国内外关于学习智慧的研究还相对甚少，对其两个上位概念——“学习”和“智慧”进行解释，有利于掌握学习智慧的本质。学习是人类实现自身美好生活的一种实践活动，这种实践活动包含着主体改造客观世界和改造主体主观世界两个方面。智慧是工具理性和价值理性在具体情境下的良好综合，表现为人积极平衡各种利益关系，经取舍，优化处理复杂情境下的问题，从而体现人之为人的一种实践理性运用能力。学习智慧由此就是学习者在复杂的学习情境下，根据内在价值取向，结合普遍性规范，将规范内化为学习准则，通过情感和意志努力，最终表现为学习的行为抉择。学习智慧是在经验与抽象之间实现对学习内容的继承与创新；在依赖与独立之间实现教师与他人的彼此尊重协同；在适应与控制之间实现教师对学习环境的超越；在感性与理性之间实现教师自身内在的和谐。

（二）学习智慧的三维能力结构

学习智慧强调学习者对学习因素之间组合关系的理解，并能根据具体情况，选择合适行为，最终达到学习的理想境界，因此学习智慧由三方面能力组成，即学习智慧感悟力、学习的情感意志力、学习的执行力。

1．学习智慧感悟力：内化学习规范。

学习规范是学习智慧评判的标准，是一种外在的学习义务，具有强制性，难免不会让学习者感受到压抑，学习者在规范中如何才能得心应手、游刃有余呢？这需要学习者对学习规范进行选择，通过价值与规范的相互作用，使学习者的价值追求与外在规范形成某种程度的契合，由此学习规范就会被内化，形成内部准则，并成为一种自觉的美德。当学习者拥有学习准则时，学习感悟力也就油然而生了。所谓学习智慧感悟力是指在没有直接观察到事物内部时，可以根据事物的表面现象，比较准确地认识事物的本质及其内部结构。学习者需要准确把握学习中各种要素，如学习内容、学习环境、学习者自身、学习他者，然后在此基础上准确理解学习者与学习因素之间的关系，洞察学习本质。莫兰曾提出应“不断尽力使自己获取的信息与知识背景化和整体化，不断注意错误和自欺的假象”为此学习者需要对所感知到的学习因素和学习关系进行评估和权衡，才有可能理解学习是什么、学习应该怎样以及学习有可能成为什么等一系列问题。

2．学习智慧情感意志力：自律乐学。

学习者将外部学习规范转为内部学习准则的过程，实则也是学习规范从他律变为自律的过程。在《尼各马可伦理学》中，亚里士多德认为美德形成需要知道行为是符合美德的，因为是美德的，所以才有这样做的决心，行为才具有连贯性，内心才没有矛盾冲突。因此，当学习者拥有学习准则时，要能自己为自己立法，通过意志自律，保持内心没有矛盾冲突，从而才能义无反顾地进行学习，并进行自我评价。学习自律表现为能根据自我评价的荣誉感和幸福感而接受自己的形象、肯定自我的选择、创造自我价值，进入“慎独”的境界。“慎独”是学习所达到的一种极高境界，即在独处学习、无人监督的情况下，仍然能够坚持自己的信念，自觉地按照学习要求去学习而不做与学习无关的事情。这种学习出于内心的自觉，因而能让学习者充分体会到学习的快乐。

3．学习智慧执行力：创生学习行为。

学习智慧最终须通过学习执行力表现出来，因为学习智慧不是学习者按照既定顺序、既定方法、既定步骤进行学习，而是要求学习者面对复杂学习情境，灵活处理学习问题。在学习过程中，学习他人、学习内容、学习环境、学习自身各因素都难以控制，彼此之间存在连续性的时空区域，因此学习者的学习行为不能预设，而应该生成和创造。在整个学习过程中，学习者需要根据利益格局和规范共识进行学习抉择，经过二者平衡，作出既有效又合理的抉择。这种有效且合理的抉择即表现为学习的胜任力。斯潘塞( Spencer)认为“胜任力(competence)是一种个人的潜在特质，而此种潜在特质会导致个人在工作和（或）情境中产生相关参照标准的效能和（或）杰出的表现”。学习智慧以适时和适境的方式，通过与周围环境互动、与他人的共同参与，选择合适的学习内容，在意志的努力下创造性地进行学习。

（三）学习智慧的基本特征

1．独立自主性。

学习智慧的独立自主性指学习者不需要借助别人的力量，而是依靠自己的能力，立场坚定地解决问题。独立自主并不代表肆意妄为，忽视外部的限制，也不代表学习者孤独、偏执而不合群。学习者必须在遵守外部规范的前提下，把这些规则穿插到对现实更为清晰的描述中，用作抉择的依据。学习智慧的独立自主性强调学习者有意识地、自主地参与学习活动，首先表现为学习者的言行举止不受别人判断影响，而能依靠自己的独立见解，不为变幻不定的表面现象所动摇，抱定宗旨，义无反顾地去执行；其次表现在可以脱离或较少依赖教导而学习，即学习者借助学习原则和规范来认识学习现象，重视学习者独立的思维和见解，不人云亦云，不趋炎附势，正如孔子所说“君子和而不同，小人同而不和。”

2．生成创造性。

学习智慧的生成创造性指学习者在学习过程中，学习结果、学习过程、学习品质等都是不断生成创造的，主要表现在以下方面：其一，学习者自己选择成为拥有什么品质的学习者，学习者是一个不断发展着的个体，任何方面都具有无限发展的可能性，即人自己创造自己的历史；其二，学习者在学习过程中不断对学习范畴进行平衡和选择，而这种选择是没有模仿的标准的，学习场景中的物质因素、制度因素、文化因素、心理因素和道德因素都制约着学习者的选择，但这些因素也必然召唤学习者不断去创造；其三，在学习结果上，一方面学习者通过与外界互动，建构自己的知识系统，形成相应的技能，另一方面学习者形成质疑和发现问题的能力，形成好学、好问的学习精神。

3．内隐规约性。

学习规范未被学习者所认可时，具有外在的强制性。学习智慧则强调学习者在自身价值导向的基础上根据自己对学习规范的认识、理解，将学习规范内化，实现自己为自己立法，使外部规范变为个体内部学习的准则，从而具有内隐规约性，首先表现为学习准则是缄默的，具有行为倾向性，而不是外显的学习品质本身；其次表现在具有自律性，指向学习者自身，因此学习准则使学习者具有强烈的责任感。

4．个别独特性。

学习智慧的个别独特性指学习者在学习过程中区别于他人而表现出来的处理学习问题的学习能力和品格，这种特征来源于先天因素和后天环境的相互作用。一方面源于学习者遗传基因的差异，每个学习者都应该充分发展其遗传基因中的优势潜能，使潜能得到充分发展；另一方面，学习环境像一只无形的手，对学习的影响是毋庸置疑的，学习环境往往会影响学习者对学习行为进行选择的倾向性。正因为这些差异，每个学习者都有自己的价值观、认识系统、选择标准，加以个人人格塑造，形成自己的学习风格，使每个人向着自身美好生活发展，而不会出现千人一面的学习品格。

二、学习智慧对幼儿园教师专业发展的意义

幼儿园教师需要发展专业知识、专业情意和专业技能，毋庸置疑，学习智慧对幼儿园教师专业发展起着推波助澜的作用。

（一）有利于改善幼儿园教师的专业知识结构

学习智慧能帮助幼儿园教师感悟提升专业知识结构的必要性。首先，学习智慧能帮助幼儿园教师认识自身的学历和专业知识背景。目前，幼儿园教师专业知识发展水平低，主要表现在学历层次不高等方面，有调查数据显示农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历；学前教育专业毕业的教师只占11.7%。其次，学习智慧能帮助幼儿园教师认识自身的知识结构。当前幼儿园教师的知识结构比较不合理，知识面不广，幼儿园教师认为自己最欠缺的知识领域排序是：教育专业知识( 41.6%)、学科专业知识(24.4%)、基础文化知识( 19.7%)。学历层次和专业背景虽然不能说明个人的能力和知识，但可以说明幼儿园教师专业成长的起点偏低，更需要在学习过程中不断提升专业水平和调整专业知识结构。知己知彼才能百战百胜，幼儿园教师只有在全面认识自身专业发展需要的基础上才能合理选择学习资源、学习内容，从而逃离漫无边际、不切实际的学习内容选择，也就才有可能实现发展自身的专业目的。

（二）有利于激发幼儿园教师的专业意识和专业精神

学习智慧能帮助幼儿园教师形成和发展从事学前教育事业的兴趣和意志。首先，幼儿园教师通过学习外部教学规范，转化为内部教学准则，实现为自身专业发展立法，从而产生从事学前教育工作的内部需求。目前，幼儿园教师的专业意识和专业精神不太理想，95%的学前教育专业学生是在家长的引导下，出于对升学的极大需求才选择进入学前教育专业学习的，同时考虑到就业因素的有87.33%，还有16%的学生是受他人影响而进入学前教育专业学习的，出于学前教育的价值对学前教育专业感兴趣的仅占12%。有调查分析表明，幼儿园教师职业满意感总体处于中等偏上水平，但还有较大提升空间。这些数据充分说明，专业精神与意识薄弱的罪魁祸首是幼儿园教师未能从内部需求出发从事学前教育事业，学习智慧通过教师独立自主地形成学习准则，必然有助于提升其专业意识和专业精神。其次，学习智慧能让幼儿园教师持之以恒地解决教学问题，而在解决问题的过程中，幼儿园教师将更加热爱这一专业，不断形成主动学习的动力，从而达到理想的专业学习效果。

（三）有利于推动幼儿园教师的专业执行力

学习智慧能让幼儿园教师根据具体的教学需要，选择适时、适境的方法解决问题。一方面，学习智慧能够帮助幼儿园教师确定解决教学问题的具体方法和策略。调查显示幼儿园教师从教能力、研究能力都略显不足，不过都普遍认为团体学习对个人的专业发展有着较大的影响，只是并非每位教师都能主动、自觉、有效地利用这种学习方式。而学习智慧正能帮助幼儿园教师拓宽解决问题的思路和方法，提高专业能力不局限于阅读，还可以通过科研、反思、参观等多种途径。另一方面，学习智慧能帮助幼儿园教师加强与同伴之间的合作，共同参加研究与教学活动。在专业发展过程中，幼儿园教师不仅要学会、好学，更要会学，将学习所得付诸教育教学实践，才能真正提高其从教能力与研究教育教学实践问题的能力。

三、幼儿园教师学习智慧养成

上述分析表明，在专业发展的道路上，学习智慧的养成可加速幼儿园教师从新手教师转化为专家型教师，为此不仅需要教师自身努力，而且需要外部因素的支持诱导。

（一）幼儿园教师学习智慧自求

学习智慧养成是一个漫长的过程，幼儿园教师需形成幼儿发展和自我成长的学习价值，形成“教”中“学”的学习自律，并尊重自我发展的学习抉择。

1．内化幼儿发展和自我成长的学习价值。

形成学习智慧需要教师将外在的学习规范内化为内在的学习准则，而学习准则是在学习者价值认同的基础上产生的。首先，幼儿园教师需要重新审视自身的价值取向，对学习中的价值进行排序，由此产生的价值序列将影响幼儿园教师学习的情感和意志、学习的选择和执行。幼儿园教育的特殊性需要教师对幼儿充满爱，当教师个人价值与保护幼儿成长价值相冲突时，正确的价值序列会促使教师进行合理的行为抉择，从而实现幼儿发展和教师发展。其次，幼儿园教师必须提高价值观，即幼儿园教师应把学习致力于幼儿成长和自我美好生活实现方面，形成有关学习的美好“信念”，加深对世界、人生、价值等方面的理解，提高学习的境界，譬如幼儿园教师进行国学内容的学习，其目的应不止于为教幼儿知识而去学习，而应该为提升自我人文素养、传承优秀中华文化而学习。

2．形成“教”中“学”的学习自律。

幼儿园教师需要将工作与学习统一起来，做到在工作中学习。幼儿园教育工作具有复杂性和繁琐性等特点，幼儿园教师从事基本的教育教学工作后，发现用于学习的时间相对甚少，如若个体没有树立起学习兴趣，那么学习的可能性几乎为零。如果教师欲在科研和教学中取得成功，就必须树立起自律的学习品质，在遵守幼儿园日常教学规范的时候严格自律，为自己的学习制定学习计划，并付诸实施，方能取得学习中的随心所欲。

3．尊重自我发展的学习抉择。

幼儿园教师进行学习抉择的前提是教师拥有学习准则，这种准则能给人一种内在指令，能指引教师选择适切的学习方式，独立地进行教育决策。由于这种抉择具有不确定性和能动性，教师应能根据具体的学习情境进行学习创造，生成学习行为。首先，教师需要根据自身的需要，合理地选择学习的内容，优化自身的知识结构。幼儿园教师需要具备全面的知识技能，因此在选择学习内容时，尽量要兼顾学习内容能补己之短和扬己之长。其次，幼儿园教师要能根据自身的学习风格，选择恰当的学习方式和学习支持系统，正确处理与学习他人的关系，尽量在学习过程中彼此互利共赢。再次，幼儿园应能提高自身学习策略，通过不断反思总结，将自己的隐性知识显性化，这一过程实质就是教师专业发展的过程。

（二）幼儿园教师学习智慧外部诱导

1．幼儿园应为教师提供符合其专业需要的学习资源。

每位幼儿园教师的专业成长需求是不一致的，因此幼儿园需要提供丰富的学习资源以满足不同的学习需要。第一，应设立自助式的课程模块，让教师根据需要选择课程学习模块，这一选择过程能促进教师的学习兴趣、学习能力、学习精神的养成。第二，应提供超市化的学习资料，即像超市陈列商品一样，围绕幼儿园教师专业发展素养，按照各领域逻辑结构，将学习资料分门别类地展示出来，以供教师自主选择。第三，应鼓励教师根据园所情况，创造园本学习资源，同时丰富幼儿园园所文化。第四，应建立网络学习资源包，为教师提供丰富的课程资源，如海量的音像学习资料可以让教师获得幼儿园教学现场感。

2．幼儿园应为教师提供促进其专业发展的多元学习途径。

幼儿园教师的学习是一种职场学习，若能给他们提供多样的学习途径，则可帮助他们作出高效的学习选择。第一，可以通过名园集团化形成幼儿园教师互帮互助的学习模式。名园集团化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼儿园和提升新建幼儿园教师队伍水平，从师资力量雄厚的幼儿园选调优秀的教师到相对落后的幼儿园去进行帮扶，可以在短时间内促进优质资源的合理有效运用，教师成长会变得更快更好。第二，可以设置跟进式培训，让幼儿园教师进行导师制下的自主学习，其中导师由幼教机构指派，对新教师进行教学、互动、家长沟通、教学环境管理等方面的指导。第三，可以设置如何解决教学问题方面的学习培训。目前虽然幼儿园教师培训项目逐年增多，但并没有带来教师专业素养的提高，这可能是因为培训课程及其质量不能触及教师内隐理论和教育行为所致，由此存在教师“听课时觉得有道理，做起来还是老样子”等弊病。因此，培训若能为教师提供解决教学情境困惑的可参照的标准，将有助于激发教师参与培训的愿望。第四，可以设置菜单式讲座，让幼儿园教师随自己的兴趣爱好加以选择和参加。第五，可以组织幼儿园教师集体进行学习研讨，让教师之间相互协作和互补。以上这些途径提供了学习选择空间，幼儿园教师可以根据自己的需要，独立进行选择，从而促进其学习智慧的发展。

3．幼儿园应建立公平正义的制度支持。

公平正义的制度能促进教师学习智慧选择的可能性、多样性。首先，应建立民主公正的精神环境，在平等民主的交流平台上，在言论自由的社会氛围中，教师不需要为了获得提升的机会而趋炎附势，也不需要为了名利而摧眉折腰，如此教师的学习智慧才有了可能生长的土壤，才能表现出学习的独立性、自主性、创造性。其次，应建立全面、科学、准确的幼儿园教师教学工作评估体系，将幼儿园教师学习情况纳入考核评价范围，鼓励教师将学习内容与结果运用到教育教学过程中，对学以致用者予以物质和精神上的奖励。

总之，幼儿园教师形成学习智慧还有一段很长的路要走，根据亚里士多德的观点，若想拥有某种品质，就必须按此种品质要求去行动，幼儿园教师若想拥有学习智慧，就必须积极自求，同时努力争取外部支持，只有这样才能养成学习智慧，实现专业发展。

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