文/柏淑艳
摘要：运用参与式教学法把体育课堂还给了学生，激活了学生的思维，摒弃了老师怎么教，学生就跟着怎么练的传统教学法，建立自主、合作、探究的学习模式，优化课堂结构，让全体学生主动学习，积极参与到课堂教学中，发展学生的主体性和创造性，构建平等、和谐、民主、合作的师生关系，提高教育教学质量。
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关键词 ：参与式 教学法 体育教学
课题：本文为内蒙古教育科学规划课题子课题《参与式教学法在羽毛球教学中应用研究》的成果之一。课题编号：TZYKT13031。
在体育教学中引导学生进行参与式学习，改变了教师满堂灌的教学方式和学生被动接受式的传统教学。参与式教学使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在参与问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，而是通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。通过参与式教学法在羽毛球教学中的应用研究，将成功的经验方法推广应用于体育课的各项教学中。
一、教学的立足点从“教”到“学”的转变
平等和谐的师生关系是“参与式”教学得以开展的前提条件。将教学的立足点从“教”转到“学”上来，以学生的进步和发展作为评价教学活动的一个标志，课题组全体成员从各个部分一一进行反思探索。我们研究的方向是不仅要研究教师怎么样去教，更要研究学生如何学，在实验中我们取得以下有效的教学方法。
例如：游戏环节增设学生自主设计，在羽毛球教学实验中，通过对学生的问卷和访谈，对学生的需求有了清楚的了解，从准备活动开始，改变以往的传统教学，由学生被动跟做变为学生自主选择项目、自主设计活动项目及形式和方法，由教师负责解答学生在设计时的疑惑，帮助学生主动有效地进行热身活动。
二、创设生动的教学情境，搭建参与式教学的平台
注重运用探究性问题创设情境，才有利于激发学生的学习兴趣。创设教学情境还可以根据教学目标和内容，布置相应的创意教室，配置或制作有关教具，有效运用多媒体技术，或者教师用形象的语言描述出来，创设出与体育有关的生动、新颖的情景，使学生感知大量的感性材料，对其有一个很深的印象。
三、进行分层、分组合作教学，在互补和制约中提高
1.将对抗挑战计入平时成绩
复习课是以提高技术、技能为目的，在每堂课中增设学生分组挑战环节，还要把挑战的结果计入平时成绩，这一教学方法不仅让学生感受到了体育竞技的魅力，又充分调动了学生平时学习的积极性和主动性，收到极好的效果。
2.分组对抗
分组可根据上课内容及阶段的需要，采用自主选择搭档和以班级为单位等多种形式分组。比如：为巩固和提高羽毛球的正、反手发球，对击球等技术，在单项技术教学前期，采用单、双对抗自主选择搭档。
3.设定挑战资格条件
在教学中多采用团体挑战赛，团体项目是为集体荣誉而战，适当设定一些挑战资格条件。比如，为了充分调动每位学生参与练习的积极性和提高学生上课的出勤率，设定团体挑战资格条件是“团队必须全勤全赛，不可缺少一人”，实验立见成效。为给自己团队争光，同学之间形成互帮互学，集体荣誉感、团队合作意识增强了，又提高了组与组之间的竞争意识。这样既促进学生组内的讨论，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛活跃，学习兴趣高涨，学习能力提高，更有效地提高了学生的技术水平和身体素质。
4.为每位学生创造各种展示机会
在挑战环节中，教师为没有挑战资格的学生提供裁判机会，参加裁判的学生减半加分。在这一环节学生总是争先恐后地参与各项活动中。坚持把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学全过程，无论是每堂体育课的分组配合练习，或是小组挑战，学生都能在主动学习过程中体验参与的快乐和对自我价值的实现。
通过自主探究、小组讨论、合作学习、挑战赛、成果展示活动，启发学生思考、质疑，鼓励学生去主动求知，使学生自主发现问题和解决问题。
四、小结
通过实验，参与式教学法在体育教学中的运用能有效地提高体育课教学效果，能够提高学生对体育锻炼的兴趣。学生对参与教学全过程的认识和愿望是符合高校学生主体需要的。但如何发挥和运用使教学更有时效性，是教育工作者永久研究的课题。
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参考文献：
[1]刘明录.参与式教学法在高校商务英语翻译教学中的应用[J].职业教育研究,2011(8).
[2]杨润生.“专题试讲”参与式教学法的实践与思考[J].职业教育研究,2011(9).
[3]杨杰夫.对当前大学体育教学改革的几点思考[J].教育探索，2011(5).
（作者单位：通辽职业学院）
