摘要：信息技术融入成人教育学建设是信息技术时代成人教育学与教育技术学共生共长的现实诉求。目前我国成人教育学科建设存在着电子资源、网络学习心理等相关理论建设落后和成人教育技术学发展滞后等问题。需要重建教育技术学视野下成人教育学的学科发展未来图景，拓展兼具“人性”之学和“技术”之学的成人教育技术学的建设空间。
关键词：信息技术；成人教育学；成人教育技术学
信息技术引发社会深刻变革的同时，也引发了成人教育实践和理论的重大变革，成人教育学迎来了反思和重建的重大机遇。探索教育技术学与成人教育学之间的交互共生机制，实现两者的同步发展和共生共长，重建信息技术时代的成人教育学，成为当代成人教育学体系建设的重要课题。
一、信息技术融入成人教育学构建的现实诉求
信息技术与人类社会共生共存，并不断变革。人类社会迄今为止已经历了五次信息技术革命，第一次为语言的使用，第二次为文字的创造，第三次为印刷术的发明，第四次为电报、电话、广播、电视的发明和普及应用，第五次为计算机应用的普及、计算机与现代通信技术的结合。[1]现代社会中，计算机、数字通信、卫星通信的发明与运用，使人类交换、收集、加工、处理、控制和存储信息的手段发生了前所未有的变革，标志着人类进入了新的信息技术时代。本文所探讨的信息技术时代是指由于计算机和通讯技术的发展而带来的信息手段的飞跃变革。近年来，教育信息化和教育研究信息化得到国家的大力推动，也引起教育实践者和教育学者的极大关注。信息技术和成人教育的融合已经成为成人教育改革和创新的时代潮流。传统成人教育的面貌因信息化而改变，以信息化促进成人教育现代化是成人教育技术学的历史担当。[2]
(一)信息的价值日益凸显
信息技术时代就是信息产生价值的时代。拥有信息资源的国家成为经济强国和科技强国，拥有信息资源的人变得富有，未受过教育或受教育较少的人面临失业和被淘汰的危机。信息和知识资源比物质资源更有价值，人力资源比资本资源更为重要。成人的信息认知度越来越高，信息利用意识越来越强，依靠成人教育和终身学习保障生存和发展的信息学习意识普遍增强，全民学习、全面学习、时时学习的自觉性普遍凸显。
(二)信息的传播日益迅速
通讯技术和计算机技术的融合使信息能够快速地传播到世界任何地方。成人的学习活动具有信息活动的特征，即用即学的情境日益增多，使人人皆学、时时可学、处处能学的愿望得以实现。互联网改变了时空的概念，将学习者的距离和时间缩小到零，传统函授教学将和网络教学相融合。网络学习、移动学习和网络助学的手段和形式日益多样，学习质量和学习效率随着网络技术的发展而普遍提高。
(三)信息的获得日益便捷
随着科技进步和信息技术的普及，信息的获取进一步平民化、平等化，信息的社会开放程度日益加大。电子资源借助于网络而变得异常丰富且可再加工，学习者既是信息的接收者，也是信息的生成者。人人都可以获得个性化、及时的信息，信息的交流和分享成为成人教育的常态。师生之间的信息依存关系更加显著，互为主客体的新型师生关系开始形成。
(四)信息化的实施日益受到重视
在信息化促进教育技术化的变革过程中，国家日益重视信息化的推广、普及和应用。中共中央国务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部2012年印发的《教育信息化十年发展规划(2010-2020年》、2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》、2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》等文件都强调信息化在教育教学和管理中的价值和运用。教育教学信息化、管理信息化和研究信息化已经成为广大教育实践者和学者认真面对的重要课题。以信息化促进教育教学、教育管理以及教育科研质量和效益的提高，是广大教育实践者和学者面对的重要命题。
二、信息技术时代下成人教育学构建存在的问题
面对发达的互联网和海量的信息资源，成人教育学因适应不及时、吸收不充分而出现理论发展滞后，难以指导实践等问题。有“危”意为有“机”，成人教育学发展应正视存在的问题，明晰自身所处的困境。
(一)电子资源理论发展滞后，阐述不充分
一些学者出于传统惯性思维，过多关注纸质教材的结构、类型，传统教学资源和教学内容的理论梳理，而忽视了对现代多媒体电子教材的结构、类型研究，忽视了现代网络资源和信息化教学资源的理论建构。近年来，数字学习资源、视频资料、虚拟实验资源等信息化学习资源在制作标准、表现形式和共建共享等方面发生重大变革，一些学者对此关注不够，认识不深，理论研究滞后于实践需求。此外，对电子资源、网络课程的特征、结构、编写和使用研究不足，难以指导实践者编写、传递和运用电子信息资源和网络信息资源。
(二)多媒体教学、远程教学和网络助学理论发展滞后，分析不具体
一些学者深受传统教学理论束缚，过多关注函授教学、业余教学的原理、特征、程序和实施细则，关注课堂教学、现场教学的实践操作，而忽视了对多媒体教学、远程教学机理、程序和实施的研究，忽视了网络助学、网络辅导的原理、平台和运行要求的理论建构。近年来，多媒体、网络教学、移动助学等硬软件技术发生了重大变化，大数据教学、APP教学、MOOC教学和微课教学日益普及化，而一些学者对此研究较少，研究结果缺乏可操作性。对于成人学员的网络助学、网络化学习和混合教学模式研究不透彻，难以提升成人教育的网络教学、移动学习和网络助学的效果。
(三)网络学习心理理论发展滞后，解释不够到位
一些学者信息意识更新缓慢，集中于成人学员如何接收、接纳、转化信息和知识，而忽视了对信息的识别、筛选和学员自我判断的研究。近年来，成人学员的学习动机、学习方式和学习模式发生了重大变化，碎片化学习、自适应学习、转化学习等学习范式因融合信息技术而呈现新的内涵和特征，一些学者对此探究不足，研究结论并不符合现实情况。对成人学员的网络学习动力、学习需求、学习模式研究不深不透，难以提升成人网络学习的效率。
(四)信息化管理理论发展滞后，网络管理难以落实
一些学者的信息利用意识不高，面对时刻变化的信息流无动于衷，研究集中于现场教育、纸质管理，而忽视了网络对成人学员的冲击和干扰，忽视了对网络管理平台、信息管理手段的研究。近年来，由于信息技术的发展，成人学员信息化管理的需求日益增加，教育行政部门、学校和社会媒体运用网络管理的内容、条件、手段和方式发生了重大变革，一些学者对此关注不够，对策建议失当，不能解决现实问题，对各种网络管理理论、原理、机制和平台的搭建研究不透彻，难以提升信息化管理的质量和效率。
(五)成人教育技术学建设尚未提上学科发展议程，学科发展任重道远
教育技术融入高等教育、基础教育和职业教育的实践得到普遍重视，而体现教育技术和成人教育交互共生的成人教育技术学却处于比较尴尬的学科地位。一些学者对社会信息化进程缺乏关注，对成人教育信息化教学和管理的诸多创新不了解，致使在研究中忽视教育信息化带来的重大变革。一些学者信息化素养不高，对迅速发展和不断更新的半导体技术、信息传输技术、多媒体技术、数据库技术和数据压缩技术等现代信息技术的掌握仍停留在以往的水平，不能及时跟进学习，不能及时掌握和了解现代信息技术和成人教育技术学的最新成果。成人教育学者和教育技术学者缺乏交流意识，协同研究不足，二者之间难以展开有效的、及时的对话和切磋。成人教育技术学目前处于萌芽时期，离成熟期还有很长的距离。
三、信息技术时代下成人教育学构建策略
在教育学体系内，成人教育学是对象之学，研究的是成人教育现象及其规律；教育技术学是技术之学，研究的是信息技术在教育中的运用规律。二者因同处信息技术时代而具有交集、交互和共振特点。借助信息化这一纽带，成人教育学和教育技术学之间的相互交流和渗透日益广泛，都面临着全面而深刻的重建任务。成人教育学需加强信息技术运用于成人教育教学和管理的深度、广度和契合度，从而增强理论对于教育实践指导的效果和效益；教育技术学需拓展自身在成人教育生存和发展中的位置、空间和价值，从而获得更强的时代成长力，并促使成人教育技术学应运而生。
(一)重建教育技术学视野下成人教育学科发展图景
现代信息技术运用于成人教育领域，势必对其教学模式、办学机制、管理体制等方面的革新产生深远的影响。信息技术的渗透和融合拓展了成人教育学的理论视野和研究领域，拓宽了自身的应用范畴和空间，契合成人学员的学习需要，学科成长的空间得以拓展和深化。
1.成人教育人才培养目标蕴含现代信息技术素养内容。处于信息技术时代的成人应具有适应新时代的综合信息素养，如了解基本的信息技术知识、了解信息技术基本政策、具备计算机操作、资料查询、网络传播、媒体制作等基本能力。信息技术时代成人学员的生存境遇、发展机遇、学习困境、公民素质、信息素养、能力结构等方面的问题需要学者的理论建构。
2.成人教育课程论蕴含信息化学习资源。课本教材、辅导资料等传统纸质学习资源由于更新缓慢已经不能满足成人学员的学习需求，智能手机、平板等新的学习工具出现对传统学习资源网络化提出新的要求。多媒体课件、电子学习资源、网络学习资源、视频资料、MOOC、微课等信息化学习资源因集文字、声音、图像于一体而生动、形象、新颖，受到成人学员的欢迎。信息化学习资源质量标准、准入和监管机制、知识产权保护机制、开发和建设机制等也是影响信息化学习化资源发展的重要因素。企业和社会资本的介入既有积极的一面，也有消极的一面，如何趋利避害是信息化学习资源建设所面临的重要问题。信息化学习资源的特征、结构、标准、建设、共享等问题需要学者进行理论建构。
3.成人教育教学论蕴含现代网络教学、移动学习模式。由于信息技术的发展，开放大学、网络学院、函授业余教育、自学考试等教育教学模式产生了重大变革。传统函授教学模式在工学矛盾突显的今天日益显露出种种弊端。函授业余教育应在面授基础上增加网络助学，方便成人学员学习。开放大学应在传统电视教学的基础上增加网络教学的力度。网络学院应在单向网络教学的基础上增加双向和多向网络互动教学的力度。高等教育自学考试应在自学的基础上增加必要的网络辅导和学习答疑力度。在互联网时代，线上线下混合式教学模式应成为成人教育的基本教学模式，开放大学、网络学院、函授业余教育、自学考试逐步融合为一种网络教育新形态和新范式。[3]虚拟环境下成人学员的协作协同学习，需要学校提供虚拟学习支持、学习条件和学习平台。纸笔考试、终结性评价不再适应信息时代的考核需求，在线考试、自主评价、形成性评价等更加符合成人学员实际。网络学习和网络助学的特征、结构、程序、平台建设、系统共享等问题需要学者进行理论建构。
4.成人教育心理论蕴含学习心理信息化。优质信息隐藏在海量信息之中，垃圾信息漂浮在有用信息之上，及时有效的信息捕捉需要学习者的信息素养和能力，信息转化为知识和技能需要激发和利用学习者的学习动力、学习需求和学习行为。近年来成人学历教育需求保持基本稳定，而非学历培训需求呈现巨大的增长趋势，学者应关注非学历培训的广阔市场。由于网络的出现，成人学员的学习呈现碎片式的特征，教学应充分考虑他们的碎片化学习需求。行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论需要结合成人学习的现实性、速效性、自制性、实用性、针对性和自主性等特征加以改造，并形成满足成人学员需求的教育技术学习理论。转化学习理论、情景学习理论、自我导向学习理论、契约学习理论和泛在学习理论等成人教育经典理论需结合教育技术的发展加以创新，并生成适合信息技术时代的现代学习理论。[4]
5.成人教育管理论蕴含管理手段信息化。学校对成人学员的管理应从面对面管理转型到网络管理、信息化管理和开放管理上，招生宣传、入学审核、课程管理、档案管理等方面需要借助互联网来运行。由于互联网的发展，课程互认、学分转换、学历和非学历“立交桥”构建等成为成人教育改革的重点。成人学员的学习因网络而变革，利用网络进行自主学习和自我管理的能力也逐步得到提高。成人学校应充分考虑成人学员的网络管理需求，积极开展学习过程管理和信息管理。政府对成人学校的管理也应适应信息化发展的要求，利用互联网技术和各种信息化手段进行日常管理、过程管理和评估管理。教育主管部门也应关注网络民意、民情，及时应对网络舆论和网络突发事件。
6.成人教育学者应提高信息素养和教育技术素养。信息化是多种技术综合的产物，半导体技术、信息传输技术、多媒体技术、数据库技术和数据压缩技术等现代信息技术迅速发展，更新换代速度加快。信息技术设备和技术手段在成人教学、培训和管理中得到广泛运用。成人教育学者应掌握这些信息技术的基本原理、实践样态和发展趋势，掌握多媒体设备、网络教学平台、网络助学系统、混合教学模式的选择、使用和评价方法，研究信息技术在成人教育教学、培训和管理中存在的主要问题以及解决的途径。只有学者提高信息素养和教育技术素养，才有可能指导实践者提高信息素养和教育技术素养，才有可能发现信息技术和技术教育实践存在的问题，并加以分析和提出策略。
(二)拓展兼具“人性”之学和“技术”之学的成人教育技术学的发展空间
成人教育技术学是成人教育学和教育技术学交叉重合而逐步生成的一门新学科。这门新兴交叉学科将因成人教育和教育技术的双重推动而加速发展和成熟，表现出“人性”之学和“技术”之学的完美结合。日渐独立的成人教育技术学将在成人教育科学体系中展现独特的学科魅力。
1.成人教育技术学应以满足成人学员的学习需求为己任，充分展现自身的“人性”魅力。学者应破除“技术无用论”倾向，认识到因循守旧的教学和管理无法满足信息时代成人学员的学习需求和学习方式。学者应正确处理“人性”满足和信息技术的关系，切实关注信息技术对“人性”满足的方式，关注成人学员的主观能动性和师生之间的情感沟通，关注信息化背景下成人学习心理的变化趋势，关注成人教育质量最优化的实现途径。当前研究的重点不是是否使用技术进行教学和学习，而是如何利用技术促进教学和学习，以确保每个学习者获得高质量的学习体验。
2.成人教育技术学应以信息技术优势为提高成人教育的质量和效益服务，不能为“技术”而“技术”。学者应破除“唯技术论”倾向，设备多、硬件多、软件多并不必然带来教学和管理的高质量、高满意度和高社会适应度。因科学主义而导致人的物化的做法并不符合成人教育技术学的人本思想。[5]学者应正确处理技术和教育之间的关系，切实关注教学和管理的质量和效益。信息技术的运用要得法，要恰如其分。师生不能沦为检验设备性能和技术手段的“试验品”，不能成为配合设备和技术而“表演”的客体。[6]未来的成人教育技术学应摆脱工具性思维理念的束缚，转向人工智能思维理念，立足成人教育过程本身，充分吸收成人学习科学的研究成果，建构系统化、高关联、深度化的学习系统，以真正改善成人教与学的现状。[7]
3.信息技术时代的成人教育技术学应实现研究范式的转型。在研究观念上，学者应由传统的研究视角转向信息化的研究视角，抛弃理论解释的研究取向，树立数据驱动的研究取向。[8]在研究方法上，学者应由思辨研究为主转向定量分析为主，树立跨学科的多元研究思维。在研究环境上，学者应由封闭的“闭门造车”式的“办公室”研究环境转向开放的“问题现场”式的“田野”研究环境，抛弃研究成果束之高阁的学者式“书生气味”，积极推广和转化研究成果。在研究过程中，信息化应贯穿学者的选题、论证、实验、调研、分析、总结、交流和发布等全部环节，以真实的、充足的、变化着的信息流时刻修正研究目标、研究过程和研究结果。
4.成人教育技术学应逐渐形成自己的理论体系框架并不断充实和完善。成人教育技术学是研究成人学习资源和学习过程设计、开发、使用、管理和评价现象，揭示其规律的一门科学。教育技术学理论已经由视觉教育理论阶段、视听教育理论阶段、视听传播理论阶段发展到教育技术理论阶段。[9]现代成人教育技术学融入成人学习与教育心理学、信息传播学、计算机科学、系统科学等学科的概念、原理和方法，是成人教育信息媒体、教育心理学和系统方法的融合，其形成、发展和成熟需要吸收相关学科的成熟理论。成人教育技术学的理论基础包含传播理论和系统理论等过程理论，行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等学习理论，以及印刷技术、视听技术、计算机技术、通讯技术和网络技术等技术理论。成人教育技术学作为一门科学，经过长期的孕育和生长，最终形成独立的知识体系。较为成熟的成人教育技术学科体系应包含成人教育技术学的理论基础、媒体与成人教学、成人教学资源的开发与应用、成人教学过程的理论与实践、成人教学设计与开发、成人远程教学技术、成人教学评价技术等内容。
5.成人教育学者和教育技术学者应携手开创成人教育技术学的崭新发展空间。成人教育学者深谙成人教育实践和理论但缺乏系统的教育技术实践和理论，教育技术学者深谙教育技术实践和理论但缺乏系统的成人教育实践和理论，二者应在科学研究、成果推广和学科建设等方面展开全面、持续的合作交流，弥补自身的实践和理论缺陷，借鉴对方的实践和理论，增加实践和理论的科学性和高效性。合作可以是组织的形式，也可以是个人的形式；可以是长期的，也可以是课题性的。组建合作团队，发挥团队作战的力量，有助于攻克重大性研究课题，产生具有重大适用性、创新性、导向性和示范性的研究成果。成人教育学者和教育技术学者应参加相关的课题研讨会议、学术专题会议、学术沙龙和实地调研等活动，充分的学术交流有助于开阔研究视野、习得新的研究技能、借鉴新的研究方法，并提高研究素养。[10]
综上所述，信息化是信息技术时代成人教育及其学科建设的重要牵引力，使成人教育在人才培养目标、课程设置、教学模式、学习心理和管理手段等方面产生前所未有的变革。我国成人教育学科体系建设需要抓住信息化这个关键着力点，不断提高成人教育学理论发展的信息化水平和层次，努力促进成人教育技术学的发展和成熟，为成人教育实践创新提供强有力的理论指导和技术支撑。
