【摘要】英国成人教育学专业人才培养比较成熟和发达，在层次、专业方向、课程、教学、生源等方面形成了完善的培养模式。我国成人教育学专业人才培养起步晚，存在着招生规模小、类型层次少、课程理论性强、教学实践性弱等现实问题。英国成人教育学专业人才培养的成功经验具有重要的借鉴价值。
【关键词】英国；成人教育学专业；人才培养模式
【中图分类号】G729【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2017）04-0088-04
【收稿日期】2016-07-06
【作者简介】杨咏梅（1981—），女，河南商丘人，硕士，讲师，研究方向为成人教育基本理论。一、英国成人教育学专业成熟的人才培养模式分析在英国，大学被公认为培养成人教育工作者的基本机构。[1]一些英国大学积极开展成人教育学专业人才培养工作，培养了众多的成人教育工作者，促进了成人教育事业的发展。
1.悠久的发展历史
英国成人教育学专业人才培养在大学已经经历了近百年的实践历程，如今已经进入成熟完善期。1921年，诺丁汉大学筹建成人教育系并设置成人教育学专业——成人教育文凭和成人教育证书课程，开始为成人教育培训项目提供合格师资。[2]
此后，利兹大学、斯特林大学、伦敦大学、诺森比亚大学、伯明翰大学等一些学校相继设立了成人教育系，开设成人教育学培训相关课程，培养专业的成人教育师资。
目前英国有30多所大学开设与成人教育学专业相关的硕士课程、研究生文凭和证书课程，10多所大学开设与成人教育学专业相关的博士课程。成人教育学专业人才培养的开展，一方面促进了成人教育工作者专业知识、能力和道德情感的提升，加速了成人教育工作者的专业化进程，另一方面也提升了成人教育学专业在教育学中的学科地位，成人教育学作为一门科学进入到了大学的学术与教学殿堂。
2.多样性的教育层次
英国成人教育学专业主要设有博士、硕士、研究生文凭和研究生证书课程等教育层次和类型。
博士层次是学历架构中最高级的学衔，成人教育学专业博士层次包括成人教育学专业哲学博士（Ph.D.）和成人教育学专业教育博士（Ed.D.）。成人教育学专业哲学博士属于学术型学位，旨在培养从事成人教育理论研究的学者，即专业化的研究人员。成人教育学专业教育博士属于应用性的专业学位，主要培养在成人教育领域内管理、实践和领导的高级人才，即研究型的专业人员。
成人教育学专业硕士层次有文科硕士和教育硕士，以文科硕士为主，培养目的主要是帮助专业实践工作者进一步提高实践工作能力，重点培养学习者的反思与批判能力、问题分析研究能力、改进实践的能力。文科硕士要求学习者具有社科类教育背景。教育硕士要求学习者具有教育专业背景，部分大学要求学习者具有教育工作经验。本科学历的学习者才有入学资格。文科硕士属于授课式学位，毕业要求学习规定的课程、完成规定的课程作业，取得一定的学分，并完成研究项目（论文）。文科硕士和教育硕士可以获得大学颁发的学位证书。成人教育学专业研究生文凭和证书课程则更直接地为实践工作者提供系统的专业学习的机会，着重关注学习者专业知识的获得与更新，着重关注学习者职业技能的进一步提高。研究生文凭和证书学习者则只需在1年的时间内按时完成规定的课程和学分即可。
3.个性化的培养机构、专业和专业方向
在英国，成人教育学专业人才培养的教育机构主要有大学的教育系和教育研究机构。如诺丁汉大学的教育系中的成人教育研究中心，利兹大学的终身学习中心，斯特林大学的教育系，伦敦大学教育學院中的成人发展中心，伯明翰大学教育学院的成人教育系。
在开设专业方面，诺丁汉大学开设终身教育专业、继续教育专业。利兹大学开设终身学习专业、终身学习与人力资源发展专业。斯特林大学开设成人教育教学资格专业。伦敦大学开设终身教育专业。
在专业方向和研究内容方面，诺丁汉大学着重关注终身教育和社会发展、终身教育和学习社会建设、成人教育教学等专业方向。利兹大学着重关注终身学习与人的发展、终身学习和大学后教育与培训的关系、学习者和教师的终身学习、终身学习和人力资源发展等专业方向。斯特林大学着重关注以社区为基础的教育、继续教育、工作场所和工作为基础的学习、行业联盟学习等专业方向。伦敦大学着重关注老年教育、养生心理与咨询、终生学习与培训等专业方向。
4.应用性的课程结构
英国成人教育学专业课程结构简单，不追求全面和系统，主张少而精。硕士生的课程由核心课程、选修课程、研究项目等模块组成。
核心课程模块，利兹大学强调理论性知识的系统探讨，提供终身学习、教育与培训、成人教师、人力资源开发等课程。诺丁汉大学强调实践性具体技术的系统训练，提供终身教育管理、成人教学、个性指导、教育评价等课程。斯特林大学强调为学生获得教师资格的课程，提供基于社区的学习、社会学习和发展的成人教育、继续教育、监狱教育、工作场所和基础的工作学习、工会学习等课程。
专业方向核心必修课程模块，不同研究方向的学生必修不同的课程。诺丁汉大学开设工作场所下的成人学习、成人扫盲与评估、专业人士的继续教育和成人教育专题研究等课程。利兹大学开设成人教育规划与管理、成人教育教学技巧、成人教育变革行动、成人教育反思性实践和成人教育调查研究等课程。斯特林大学开设成人学习、继续教育、成人教育实践、成人终身发展、女性职业与学习等课程。
选修课程模块，诺丁汉大学的选修课程主要拓展学习者的知识面。利兹大学的选修课程主要满足学习者多样化的兴趣和爱好，跨专业跨学科跨学院的学习者都可以选修。斯特林大学的选修课程则是以职业规划、职业发展和社会实践为主。
研究和论文课程模块，诺丁汉大学开设研究性课程主要培养学生的科研能力，论文课程包括论文研究、论文研讨、论文发表等课程。利兹大学开设了教育研究方法介绍、理解的行为研究等课程，以培养学习者的科学态度、科研能力。斯特林大学要求学生进行社会调研、项目分析、论文写作等。
5.能力导向型的教学模式
英国成人教育学专业有全日制和非全日制（部分时间制）之分。硕士生全日制2年即可毕业，部分时间制2—5年即可毕业。博士生全日制3年即可毕业，部分时间制5—7年即可毕业。教学方式主要采取集中面授、研讨活动和教育实践等形式。
诺丁汉大学考虑到成人学生的特点，一些课程面授的时间通常安排在下午或晚上。导师要求学生查找、阅读有关资料，并总结资料，一些问题让学生集体研讨，共享集体智慧。实践课程的学习主要让学生深入社区和工厂做情况调研、项目设计等。
利兹大学一般采用讨论的课堂教学方式，学生之间进行交流和合作，小组和团队学习有利于形成讨论的学习圈。教师有意识地创造机会，让每个学生在课堂中都能发表个人观点和见解。在讨论过程中，教师主要发挥引导、组织、协调和总结的作用，并对理论进行讲解。学习者的课堂参与讨论程度作为课程成绩考核的一项主要内容。
斯特林大学教学形式主要通过网上学习来进行，大学也为学生组织一些面授研讨班。学生通过网上课程学习可以获取课程的教学信息、资料和教学视频，可以获得全方位的实践指导、课程设计、项目规划、实施调研、教学技术和学习评价技能。
6.高素质的师资队伍
在英国，大学拥有的师资力量、教学设备和学术水平是其他任何组织无以比拟的，成人教育学专业教师更加博学，专业化和多元化。师资队伍由助教、讲师和导师组成。部分导师“科班”出身，学历层次博士者较多，从事过的教育教学实践较多。一些导师具有出国留学经历，学术视野比较开阔。有的导师具有实际管理经验，职业经历比较丰富。一些导师的学术水平高，发表了许多高质量的论文，出版了一些高档次的专著。
二、我国成人教育学专业人才培养模式存在的问题1.培养历史短，培养体系不完整
1993年以来，华东师范大学、河南大学、曲阜师范大学等20多所高校先后建设成人教育学专业硕士点。2004年以来，华东师范大学、西南大学、南京师范大学等高校先后建设成人教育学专业博士点。目前我国成人教育学专业人才培养只有硕士和博士两个层次，且为学术型类型，而无专业学位型。
2.社会认同感低，招生规模小
在学校里，成人教育学专业在教育学一级学科内属于相对冷僻的二级学科，在校大学生了解的不多。在社会上，成人教育相对于基础教育、职业教育和高等教育来说，不太受人们重视，成人教育学專业的社会认同感不高。当前我国高校成人教育学专业每年博士生招生量以个位数计，硕士生招生量徘徊在100—150名之间。
3.课程内容普教化严重，成人“本色”不足
我国课程结构除政治、外语和计算机课程外，成人教育学专业课程体系主要由学科基础课模块、专业课模块和选修课模块三部分组成。在一些学校，学科基础课课程门类较多，成人教育学专业课程门类较少，选修课程可选择的门类较少。这些课程内容理论性强，普教化严重，应用性弱，成教化不足。
4.传统教学方式运用多，现代教学方式运用少
我国成人教育学专业教学以导师讲授、师生讨论和学生自学的方式进行，教学形式比较偏重于传统的课堂集中讲授。导师讲授课程，照本宣科的比较多，联系社会实践的相对较少。专题讨论会、社会调查、实践观摩等组织得比较少。由此造成学生了解社会的能力、实践的能力和交往的能力比较差。
5.师资数量不足，导师指导不力
一些大学成人教育学专业专职导师数量严重不足，一两个专职导师的情况比较普遍，任课教师往往是其他学院的兼职教师。导师的专业化程度不高，许多导师专业背景非教育学、非成人教育学，由此导致导师成人教育学理论修养不足，科研能力不强，教学能力较差。
三、英国成人教育学专业人才培养模式的经验借鉴1.完善成人教育工作者培养层次和类型
在英国，专职成人教育或兼职成人教育的工作者，都有机会接受专业化的成人教育或培训。我国成人教育学专业人才培养体系也应学术性和专业性人才并举，学士、硕士和博士人才等层次结构合理。
在本科阶段开设成人教育学专业的社会条件日趋成熟，一些大学应主动适应人才需求的呼声开设这一专业。开设成人教育学专业本科层次教育可以培养大批成人教育师资，从而大幅度提高成人教育教师的专业化水平。
成人教育学专业硕士应学术性类型和专业性类型人才并举。专业性硕士是成人教育学专业人才培养今后的重点发展方向，我们需要开拓专业硕士。在开展学术性研究生教育同时，应开展专业性研究生教育，加强专业性硕士学位建设。
成人教育学专业博士生的培养量应该逐步加大，应有更多的国家重点大学来加入到这一层次的人才培养行列中来。成人教育学专业的专业性博士也应早日纳入大学教育博士专业学位的发展规划，争取早日开始招生。
全日制和非全日制（函授形式）都应有一定的发展空间。在职成人应是成人教育学专业生源的主要市场。为了满足在职成人的学习愿望，减少家学矛盾和工学矛盾，大学应开拓成人教育学专业非全日制市场，让学生自主选择学习方式。
2.建立能力导向的人才培养目标
在英国，成人教育学专业主要培养应用性的实践人才。我国成人教育学专业应改变学术性的教育模式，实施应用型人才的培养模式。
近年来，由于社会环境的变化和大学毕业生就业环境的变化，学生毕业后进大学和科研机构的人数少了，进社区、进企业、自主创业的人数多了。成人教育学专业人才培养应主动适应这种变化，关注学生的个人发展和社会变化。各类成人教育学专业毕业生要了解所教学科的专业，要有成人教师职业道德，要有成人教育的基本理论知识，要有成人教育的教学、科研、管理能力。[3]
在当前国家建设人力资源强国的时代背景下，我国成人教育学专业发展的内涵也应发生重大变化。传统的成人教育、成人教育管理和成人教育比较等专业方向，社会需求量并不大。在成人教育学专业内开设人力资源开发、成人职业教育、社区教育、人才培训与管理、成人与组织学习等专业方向，不失为一个有益的选择和探索。
3.创新课程设计理念，展现“成人”本色
英国的成人教育学专业课程体系体现了“成人”本色，在课程结构上分为核心课程和选修课程，外加研究论文或研究项目。我国应借鉴英国大学课程设计的理念来创新成人教育学专业的课程结构。
學科基础课模块可以在教育学一级学科范围内选择，学生应有扎实的教育基本理论、教育科研方法的基础知识。同时，对于跨学科的学生，要求补修2—4门教育学本科阶段的课程。
专业基础必修课模块可以在成人教育学二级学科范围内选择，开设成人教育概论、成人教学、成人德育、成人教育管理、成人学习、人力资源开发、社区教育、成人教育史、成人教育比较、终身教育与学习型社会等课程。专业基础必修课的设置目的在于培养学生基本的专业知识，基础的专业能力。
专业方向必修课模块可以根据成人教育学专业具体方向来选择。学生可以依据自己的专业方向来学习适合自己的必修课程。在专业方向必修课程设置方面，导师有较大的灵活空间，可以根据自己的专业特长来设置。为了紧跟时代步伐，导师应加强反映学科前沿的专题讲座。
各个大学应增加选修课程门类，让学习者有课程可选。选修课程的选修范围要广，学习者可以跨专业、跨学科、跨学院，乃至跨学校来选课，这样学生的兴趣和爱好才可能真正得到发扬。
4.创新教学模式，理论联系实际
在英国，学习方式分为在校学习和在线学习，一些大学采用研讨会、社会调查等非传统教学方式。我国大学成人教育学专业人才培养应坚持理论联系实际的原则创新教学模式。
在教学形式上，既应有课堂面授形式来传授系统的理论知识，也应有小组讨论、阅读文献、参加专业会议、传帮带等形式来深化知识理解，还应有案例分析、实地考察、角色扮演等形式来训练学生的实践能力。非学历培训也可以采用函授、业余、电视广播、现场教学、网络教学、远程教学等多种形式。要改变教学中理论与实践“两张皮”的现状，学生的实践性学习和研究性学习等学习形式应得到强化。
实践性学习对学生实践能力的提高至关重要。学生应主动参与有关的社会实践，在工作实践中深化专业认知，在问题解决中增长创新能力。导师要安排学生参与成人教育实践性活动，到各类培训机构、成人工作场所去见习或实习，让他们参与成人教育的规划制定、制度建设、学生管理、考务管理、教务管理、教师管理等工作。
研究性学习对成人教育学专业学生研究能力的提高至关重要。学生应学习成人教育研究方法、文献综述、学术论文写作、学位论文写作等内容，以形成科学研究知识的结构。学生应主动写读书笔记、学术性论文，并积极参与导师的课题研究工作，以训练自己的研究能力。
要发挥中国成人教育协会理论研究会的平台作用。一些高校导师应面向全国成人教育学专业学生开设自己专长的课程，可以采取网络教学的方式进行，也可以采取国内专业会议期间集中时间的方式进行面授教学。学生也应打破学校界限、区域界限，利用微信、QQ等手段建立信息交流群，互相交流信息、交换学习经验。
5.加强师资队伍建设，完善导师监管机制
在英国，导师的遴选、使用和考核大都有严格的标准、条件与机制。现阶段我国大学应采取有效措施来加强导师队伍建设工作，完善导师监管机制。
加大高层次人才的引进力度，储备导师资源后备库。大学应从一些综合性院校和国外大学引进成人教育学相关专业的高层次人才，补充导师队伍力量，改善导师队伍结构。
培训是提高导师能力的重要条件。全方位多渠道的导师专业培训和继续教育是目前许多大学必须加强的工作。成人教育学专业导师是研究生教育教学的组织者和实施者，导师必须积累丰富的成人教育学专业知识，具备一定的学术能力，具有丰富的教学实践经验。
完善导师定期评估制度，加强对导师的教学管理。大学应废除导师终身制，制定导师的定期考核制度，导师的评价考核指标体系要科学、合理、详实，具有可执行性。大学应对导师的教学、科研和工作程序等进行有效监管，奖优罚劣，动态调整导师布局和结构。
