文/王海波
【摘要】随着教育体制改革的不断推进，对课堂趣味性的要求也随之增加。在强调素质教育现今，如何在教学课程中突破僵局，挖掘到各种趣味因素，创新设置教学情境，利用生物这门学科的独特性，使得教学内容丰富多彩，诱发学生的学习兴趣成为越来越被重视的话题。如何激发学生的潜在学习能力，吸引学生投入到课堂中，则要从构建课堂背景，高效方法，趣味课堂这几个方面来论述。
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关键词 学习兴趣；生物课堂；学生参与；教育改革；趣味教学
一、构筑高中生物课堂高效的引导方式，趣味引导
引入新课程不能局限在原有的套路中，要讲究艺术。根据新课内容，可在课前设置悬念吸引学生，例如提出一个趣味题目提出在下课解答，抓住学生的注意力。也可借助多媒体器具等吸引学生讲课，屏幕播放新课图片等等都是有效的方式。最直观的方式例如照片，画图，简笔画，设置一些的名词的谐音。最重要的是在教授过程不能照本宣科，灌输式地强加给学生迫使被动接受，让学生知道自己是参与者而不是旁观者。前苏联著名教育家乌申斯基曾说：“把画片带进教室就是哑子也会说话了。”由此可见图片在生物教学的重要性。也体现了生物课程的显著特点，图文并茂，生动形象。通过图片导入新课内容，从而打消学生对课程枯燥烦闷的心理。在导入新课的是也可联系生活，将实际与教学内容相结合，增加学生的接受度。当然，一切都要在对自己学生有一定程度的了解之下进行，最好的方式不是模仿成功案例而是与学生实际相适应。只有合适的方式，在导入新课时才能最大程度的激发学生学习兴趣，探究欲望，高效课堂的期望才能够实现。
二、激发学习兴趣
1.设置悬念
教师在自己教学的实践中应该疑问作为课程的出发点，有意识地铺设一些悬念，引起学生思考的欲望，更甚者激发学生自我认知的冲突，对书本的怀疑，从而激发他们的求知欲。例如在教授蝗虫的陆地生活与其相适应的呼吸器官时，首先不能着急叙述这部分内容，先分别取出两只蝗虫演示，用另一种方式问：“现在有两只蝗虫，是将头部浸入水中的先淹死还是将胸和腹部浸入水中的先淹死？”在提到神经反射弧的基本方式时，可先问：“若手触到火，是先缩手还是先感觉到疼？”相比较枯燥的课本内容填空式回答的问题，类似这类灵活且贴近生活的问题更能够引起学生的兴趣，因此引申到对课本内容的兴趣，并且产生急于想知道的答案的迫切感，那么学习的效率事半功倍。既能够解答问题，也能对生物知识留下深刻的印象。
2.利用学生的好奇心，激起学习兴趣
所谓好奇心，便是对于前所未闻的事情或事物产生的求知欲。中学生的心理一大特征便是此，一旦产生了好奇，可能就会投入大量的时间精力来研究探讨，从而形成主动学习的效果，其效率往往会超出被老师灌输式的学习许多。在兴趣的引导下自主学习。拿“植物个体的发育”为例，若发现有学生在讲荠菜胚乳发育时神情木讷，可换另一种方式引出，如问：“大家可听说一个美国的富翁在采取组织培养———这一现代化的生物科学技术从而种植了大量名贵花卉而成功致富的吗？”那么这样的消息将会使学生瞬间提起兴趣，集中注意力，学生迫切想知道答案的同时也给了老师机会重新复习前面的内容，也就是说富翁正是运用了我们前面所学的细胞的相关知识，通过细胞的分化，分裂，组织器官的相继形成从而发展成一个新个体。若此时有学生提出疑问，那正好也为下面内容的讲解提供了很好的铺垫。相比较老师提的问题，也许一个学生提的问题正好代表了大多数学生的疑问，进一步集中了学生的注意力。所以，在教学中有效的维持学生的好奇心和满足学生的求知欲能够更好营造课堂的学习氛围。
3.注意行文语言的趣味性
在讲课过程中老师可以运用相关的修辞手法如双关、比喻、反语等修辞手法增强语言的趣味性，营造一个轻松的学习氛围，适当放松学生紧张的精神状态，更有利学生对知识理解与吸收，达到预期甚至超出预期的教学目标。比如在分析“血糖调节”时，为了能够让学生充分理解肌糖元和肝糖元的区别，教师可以运用比喻，将肝糖元比喻成银行，当血糖的含量较高，葡萄糖合成肝糖元存储；当血糖含量较低，那么肝糖元水解为葡萄糖进入血液，给予血糖补充维持正常含量。生动形象的比喻能够将抽象的名词具体化，使学生的记忆更加容易。在讲课的过程中，适当简短地介绍有关生物的历史小片段或是课本中著名省生物家故事传记都能较好的吸引学生的注意力，集中思想。例如达尔文，弗莱明等名家的故事，更能够吸引学生保持长久地注意力和兴趣。
三、扩展课堂教学空间，培养生物素养
1.可适当地组织生物兴趣小组，加强同学之间交流增强学习兴趣。
拓展兴趣爱好，个人能力，促进人的全面发展，最大程度地发挥个人特长，分工合作，适当的户外教学能够在增进同学友谊的同时学习知识加强对生物的兴趣，也能最直观地观察教材中图片的真实情况。组织活动的内容例如进行一系列的种植活动，如种植树苗，培养蘑菇，草莓，喂养金鱼等小型的水生动物；制作生物标本，了解校园花草的习性。
2.除了户外的实践，在实验室中操作同样能够增强学生的学习兴趣。
适当地增加实验课程，能够使学生对教科书中的框架知识有更加具体的认知。例如在实验室中使用显微镜操作，不仅熟知了显微镜的操作方法，也同时能观察微生物的具体形态，加强记忆并且增加兴趣。
3.在教学内容结束之后，检测学生的学习情况不止可以通过测试。
也可设置生物知识竞赛或实验操作比赛，在刺激的比赛氛围中增加学习激情和动力。也为学生们在紧张的学习中提供放松的机会，劳逸结合。
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参考文献
[1]李建军.浅谈高中生物课堂中的趣味教学[J].青少年日记(教育教学研究).2012(10)
[2]叶芳娟.浅谈高中生物趣味教学的实施[J].新课程研究(下旬刊).2012(09)
（作者单位：东山高级中学）
