新时代背景下基于课堂教学设计视角打造“金课”的思考

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  • 更新时间2021-03-25
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  摘要:新时代对高等教育提出更高要求,建设“金课”成为推动教学改革,提升人才培养质量的重要抓手,课堂教学设计作为教学基本环节,是推动“金课”建设的重要着力点。在深入分析教学设计、“金课”内涵基础上,按照课程设计基本流程,分阶段分步骤阐述“金课”建设。


  关键词:“金课”;教学设计;新时代;实践


  中图分类号:G4文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.069


  中国特色社会主义进入新时代,以大数据、人工智能、移动互联、云计算、物联网、区块链等为代表的现代信息技术正在不断重塑各行业,创新新业态,新时代对高等教育发展提出新要求。教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上陈宝生部长提出:坚持“以本为本”,推进“四个回归”,加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力,造就堪当民族复兴大任的时代新人。


  专业是人才培养的基本单元,课程是人才培养的核心要素,课堂教学是人才培养的主阵地。2018年8月份,教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,通知中首次提出“金课”这个概念,要求高校淘汰“水課”、打造“金课”,提升课堂教学质量,进而提升人才培养质量。打造“金课”不可忽视的环节是重视和提升课堂教学设计的质量。


  1“水课”形成的原因


  高教司司长吴岩认为“水课”就是低阶性、陈旧性的课,是教师不用心上的课。低阶性就是学生不用抬腿就可以通过,课程中没有学生能力的训练,也没有学生素养的养成。“水课”的形成有教师“教”的因素,也有学生“学”的因素。


  1.1教师“教”的因素


  教师注重科研,注重发表论文,轻视教学;很多教师不是师范类高校毕业,没有接受过教育相关专业能力训练,不设计课堂教学或不会设计或设计质量不高;教学理念以教师、教材、教室为核心,没有树立学生为中心的理念;教学目标不明确,仅以完成教学任务为主,只注重知识传授,忽视能力训练和素养培养;教学内容局限于几本教材,没有依据教学目标进行教学内容设计;教学媒介还仅以PPT为主,缺乏现代信息教育技术的使用;教学方式以满堂灌为主,没有结合学生特点和知识类型选择恰当教学方法;教学考核,注重结果性考核,一张试卷定成败,忽视过程性评价。


  1.2学生“学”的因素


  学习动力不足,上课玩手机、打游戏、睡觉、聊天、只求60分万岁;学习方法单一,习惯中小学“压迫式”学习,以死记硬背为主,自主学习意愿不强、自主学习能力弱;平时不学习,考试前临时突击。


  2课程教学设计的内涵


  课程教学设计是在实际开展课堂教学之前,依据一定的教学理念,明确教学目的,充分分析教学内容、学生特征、教学媒介的基础上,以恰当的教学策略对师生双边活动进行整体规划和系统设计。


  教学设计过程一般有三个基本环节:第一环节是教学分析,包括学习需求分析、学习者分析、学习内容分析、学习环境分析。第二环节是教学目标及策略设计,包括教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学过程设计。第三环节是教学评价设计,包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。


  一个教学设计成功与否的标准是让学生主动参与到学习过程中来,并学有所获。完善成熟的教学设计是确保课堂教学高质量完成的基础,是避免成为“水课”,打造“金课”的关键。


  3“金课”的内涵


  高教司司长吴岩认为“金课”具有“两性一度”的特征,即创新性、高阶性和挑战度。“创新性”强调在教学内容、教学形式、学习结果三方面体现前沿性、时代性、先进性、互动性、探究性、个性化,特别指出课堂不能是满堂灌,不是老师讲学生听,不是教师简单告诉学生什么是对的,什么是错的,而是培养学生去探究,能够把学生的个性特点发挥出来。“高阶性”强调课程注重学生能力和思维的训练;“挑战度”是指课程一定要有一定难度,需要学生和老师一起,跳一跳才能够得着,老师要认真花时间花精力花情感备课讲课,学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。


  4教学设计各环节打造“金课”


  “金课”的创新性、高阶性和挑战度都可以在教学设计的各环节体现和实现。通过环环相扣科学的教学设计,能提升课堂教学质量,打造“金课”。


  4.1教学分析


  4.1.1学习需求分析


  学习需求分析是形成教学总目标的关键,总目标的明确与否决定着教学设计的其他部分工作的方向和质量。


  学习需求要从三方面分析:知识体系结构、社会岗位、学生本身。


  (1)通过查阅本课程的前置、后延课程的教学大纲,与相关教师交流以及文献研究等方法,从知识体系完整性以及本课程在人才培养方案中所承担的支撑作用角度分析。


  (2)通过对用人单位访谈、毕业生访谈、设计调研问卷等方式,从社会岗位需求角度分析,未来的职业、工作岗位对学生提出的知识和技能的要求。


  (3)通过课前访谈、调研学生自身需求分析,包括自身对知识、能力、技能、态度和个人发展的需求。


  教育是培养未来人,在信息时代,高校教师在调研社会岗位需求时,要充分考虑到信息技术对行业目前和未来可能产生深刻的影响。


  4.1.2学习者分析


  教师往往过度关注知识体系的完整新,而忽视学生的身心特征,导致教学内容设计不符合学生特征,导致课堂气氛沉闷,毫无生机。同样的一门课,针对不同的学生群体,应该采取不同教学方法。比如《商务谈判》课程,面对市场营销专业学生和商务英语专业学生时,就要设计不同的教学活动。市场营销专业学生往往活泼、思维灵活,但商务英语专业女生占多数,对商务谈判知识结合英语更感兴趣。


  要通过与学生座谈、查阅文献、课前测试等方式掌握学生学习特征,比如大学生思维方式上已经由具体思维进入抽象思维;认知方式从外部权威为主转向以内部理性为主;认知行为的目的性、功利性增强;学习风格经过初高中学习已趋向稳定。


  4.1.3学习内容分析


  (1)知识培养分析。要对知识进行分类,梳理分析知识点之间、章节之间、单元之间等关系。要明确教学重点和难点,并分析掌握重点、突破难点的方法。在信息时代,知识存储和获取越发容易,学生很容易通过网络获取知识,所以“金课”的知识培养,要注重让学生跳一跳才能够得着,不能再把常识当做知识讲,也不能只把书本知识简单讲,必须让学生经过认真思考分析才能真正理解知识。


  (2)能力培养分析。在分析学习内容时应对知识点中所蕴含的能力培养内容进行提炼,然后在教学过程设计出培养相应能力的教学活动与教学策略,最终实现能力的逐渐提升。“水课”完全忽略能力培养,仅是知识的单项传递,“金课”要设计教学活动,在活动中提升学生的能力和思维。例如《商务谈判》课程的考核可以是简单的写篇结课论文,但对于学生能力提升无任何作用。但如果设计模拟商务谈判教学活动,让学生把理论知识运用到模拟实践中,能够提升学生的信息收集能力、语言表达能力、团队合作意识等。


  (3)情感培养分析。教育是育人的艺术,不能局限于知识、能力,应该科学挖掘情感方面的教学点,使其形成正确人生观、世界观、价值观,使学生发展成为一个全面发展的人。在新时代,教师必须明确人才培养的首要目标是立德,把立德树人作为教学首要任务,在“金课”上,教师要向学生传输新时代精神。


  4.2教学目标及策略设计


  4.2.1教学目标设计


  教学目标是指教师和教学人员要求学生通过教学过程达到的学习成果或最终行为。教学目标是教学出发点、教学的归宿、教学评价的依据。确定教学目标是教学设计的核心问题。


  “金课”的教学目标必须满足三个特点:明确、具体、可测量。教学目标的撰写一般用比较清晰的、可操作的、可测量的、外显的动词来衡量学习结果。目前,教师撰写教学目标存在的问题有教学目标主体错误,把主体设计成教师,例如,“培养学生,使学生学习……”。行為动词抽象、笼统,不具备可测量性、可操作性,如“了解、理解、掌握”,有时还增加一些状语表示不同的程度,“初步理解、深入理解、充分理解”。撰写的不是教学目标,而是教学内容,如“学习……”。教学目标大而空、有的是学期或学年目标,而非课时目标。


  4.2.2教学策略设计


  教学策略是实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成,是教学思维对其进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略按照性质分为教师控制的替代性教学策略,学习者控制的生成性教学策略、学教并重的指导性教学策略。


  “金课”的教学策略要以学生为中心的指导性教学策略为主体,课堂上,学生是学习的主体,教师是课堂的组织者和指导者。


  4.2.3教学媒体设计


  教学过程离不开教学媒体,教学媒体是教学过程中用于承载信息、传递信息、能力训练、素养培养的工具和物质手段。选择教学媒体要结合课程教学内容、教学目标、学生的学习兴趣、最小代价、对象适应等多方面来选择。


  在信息时代,教师要学会使用各种教学信息技术有效推动课堂教学质量,比如雨课堂、蓝墨云班课、思维导图、数据爬取等,能够实现课堂翻转。


  4.2.4教学过程设计


  教学过程设计是指根据教学内容和学生特点,设计组织教学活动,最终达到教学目标的过程。教学过程设计是由一系列活动任务组成,活动的设计必须与教学内容相关,并且与教学目标对应,同时活动能够进行评价。


  教学过程设计一般包括五环节:诱发和引起学习动机——展示内容——讲解、讨论、思考——归纳总结——实践运用。


  4.3教学评价设计


  教学评价是对教学过程、教学效果进行测评的活动,包括教师课堂教学评价、学生学习效果评价。按照评价的时间和作用可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。能否进行科学、准确的教学评价直接关系到学生学习主动性发挥和教学质量。


  “金课”的教学评价要重点关注课堂的管理是否有充分教与学的互动,课堂是否以学生为中心,教学方法是否调动了学生的学习积极性,学生综合能力是否有提升。


  课堂教学设计本是大学课堂教学最基本的业务操作,但是由于各种原因导致高校教师没有设计、不会设计、设计质量不高等,成了“水课”形成的重要因素。所以“金课”的打造要注重培养教师的最基本业务能力,提升教学设计能力,进而提升人才培养质量。


  作者简介:廉国恩,男,汉族,山西长治人,硕士研究生,燕京理工学院国际商学院副院长,副教授,研究方向:国际贸易与投资。