【摘要】随着我国教育改革工作的不断推进，以核心素养为基础、促进学生全面发展，已经成为现阶段教育工作的主要目标。随着教学工作的逐步开展，为适应新时代的教学要求，跨学科融合已逐渐渗透到不同学科、不同阶段、不同层次的教学工作中。在小学教学工作中，跨学科融合的教育理念相当重要，对促进学生全面发展具有重要意义。
【关键词】核心素养；跨学科；互补性；融合教学
中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1006-7485（2021）05-0135-02
素质教育的开展以及全面教育的普及，为了进一步培养学生核心素养，教育工作者越来越重视跨学科融合教育理念，并且许多学校已经将该理念应用到日常教学中，打破了传统教学中存在的弊端，进一步推动了我国教育改革工作的开展。小学教学中，美术与语文两者间的关系十分密切，美术可以将不同场景中的情感以及文字描述形象地展示出来，而语文则可以对不同场景进行具体描述，美术与语文的融合，不仅可以培养学生想象力，而且还能培养学生的阅读能力，对学生全面发展具有重要意义。
一、核心素养概述
所谓的核心素养主要是指学生在新时期具有可以适应社会发展以及适应自身发展的能力，并且还要注重自身修养以及自身发展，善于创新、善于合作等。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，语文核心素养包括思维能力、语言理解能力和运用能力及初步审美能力几个方面。美术核心素养包括：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解几个方面。两个学科之间的学科核心素养有交叉之处，将美术与语文教学有效整合不仅可以有效提高小学美术教学质量，更加能够提高学生的核心素养。
二、小学美术与语文教学之间的互通性与互补性
我们常说艺术来源于生活，不管是美术作品还是文学作品都常常取材于生活。美术活动中，学生教师共同走进大自然，走进市井小巷在生活中收集素材，进行写生或者摄影等。而语文活动中，老师和同学们常常要从生活中不断积累素材以便于更好地写作和用语言表达自己的生活感想和见解。因此在资源准备方面，美术与语文教学时有互通性，可以相互借鉴。美术作品可以将美好事物呈现出来，让人们更加直观地感受作品的深层内涵，文学作品则是通过文字叙述表达情感，留给人们无限的想象空间。例如：欧洲有许多著名的美术作品都是取材于文学作品或者历史故事。同时美术与语文都重视想象力和创造力培养，这也是学生核心素养中必不可少的。小学生理解能力有限，在语文教学时有的文章晦涩难懂，用有趣的美术作品引入会激发学生学习兴趣，让学生主动学习，更好理解文本含义。因此，小学美术教学中，美术与语文的融合对教学工作的开展至关重要，这不仅符合学生成长规律，还让学生更好地参与到美术课堂活动中。
三、核心素养下小学美术与语文融合教学中存在的问题
在核心素养视野下，教育改革工作的推进，小学教学中虽然都已经开展了跨学科融合教学，并且在各个学校也已经制定了相应的教学方式，但是，在实际融合教学中依旧存在许多因素，阻碍了美术与语文融合教学工作的开展。小学美术与语文融合教學中存在的问题主要表现在两个方面：其一，虽然国家一再强调学校要培养综合人才，但是在部分学校依然只注重分数的提高。尤其一些教师不能深挖教材钻研教学方法，导致学生不能更好地掌握学习内容，难以达到良好的教学效果。例如：在《使至塞上》教学中，教师就可以将图画和文字进行结合教学，但是，在实际教学中，教师只是让学生认识文本和图画那些内容是一致的，并不能引导学生进行深层次的分析；其二，一些教师不能跟随时代发展提升自己的教学技能，不能满足现阶段教学需求。比如有的教师不会使用多媒体，更不会制作微课，而这些新技术都是高效课堂所需要的。虽然小学美术与语文融合教学方式已经受到人们的重视，但是所取得的教学效果并不乐观。究其原因是语文老师缺乏一定的美术素养，美术老师缺乏一定的语文素养，因此无法将两个学科相互有效融合运用到课堂上。
四、核心素养下小学美术与语文融合教学实践
（一）以文学为基础帮助学生掌握美术作品内涵
小学美术教学中，文学可以帮助学生更好地掌握美术作品的深层内涵，同时还可以拓宽学生的视野，提高学生的创造力、想象力等。小学美术教育中，这些作品在学习中需要从美术和历史文化角度进行学习，掌握美术作品的深层内涵。例如：在《秦始皇兵马俑》的相关作品学习中，教师就可以从文本内容入手，寻找一些和作品相关的历史文化知识，通过对文本内容的解读，可以加深学生对作品的理解，同时，还可以为学生提供新的思路，让学生从不同角度、不同层面对作品进行研究，才能实现美术教学与语文教学的真正结合，从而达到良好的教学效果。
（二）小学美术与语文教学的融合实践
在实际教学工作中，小学美术与语文的融合需要从实际情况出发，制定出合理的教学实践途径，进而达到良好的教学效果，最终帮助学生更好地掌握课堂知识。例如：对于小学低年级的学生来说，教师在教学中可以采用先描述后作品的方式进行教学，这样可以帮助学生在脑海中形成一个较为明确的思路，有助于学生进行绘画创作。如：在以我的亲人为主体的绘画创作中，由于学生年纪较小，一些学生可能无法进行描述，此时，教师可以对其进行引导，如：你的亲人都从事什么行业、有什么外貌特征等，通过教师的引导，学生可以在短时间内抓住主题的核心，从而完成创作。
对于中年级学生来说，教师可以采用日记画的方式进行教学，让学生记录日常趣事，可以更好地锻炼学生的绘画能力，提高学生的美术核心素养。教师可以为学生发放统一的美术日记画本，要求学生对每天所发生的趣事进行绘画，绘画时的绘画材料和方式都由学生自行决定，这样学生呈现出来的日记画题材多样、内容丰富多彩。教师定期要求学生在课堂上进行交流展示，同时，学生还要通过口头阐述的方式对自己的绘画内容进行描述，在提高学生美术素养的同时还能提高学生的语言表达能力。
对于小学高年级的学生来说，由于其已经具备一定的文学功底，因此，在美术教学中，教师可以采用成语故事和美术图画融合的教学方式。例如：李白的《望庐山瀑布》中的诗句，“飞流直三千尺，疑似银河落九天”教师在教学中而可以鼓励学生发挥想象，为该诗句配画，并且绘画作品中还要准确体现诗句所展示的内容。此种诗句配画的教学方式可以将语文的抽象以及美术的直观进行完美融合，不仅可以进一步提高学生的美术核心素养，而且还能帮助学生掌握相应的语文知识，提高学生的语文素养。
在日常的教学过程中，美术教师作为专业型教师，应当充分挖掘美术教材，将美和语文学科进行整合时，选择多样化有趣的形式组织美术活动，让学生充分理解知识、学会技能、参与合作、提升个人品格从而转化成学生内在的核心素养。
五、结语
综上所述，小学美术与语文融合教学实现了文学和美术进行有机结合，对提高教学质量以及促进学生全面发展具有重要意义。在教学中，教师应该认识到跨学科融合教学的重要性，从学生对知识掌握的情况以及教师自身综合能力等情况出发，制定有针对性的融合教学方式，才能从根本上提高小学美术教学质量和学生的核心素养。
作者简介：周宇珍（1991-），女，汉族，四川自贡人，硕士研究生，教师，研究方向：中小学美术教学。
