文/吴文江
摘 要：发现法适用于机械制图课程的教学。本文对发现法如何突显基本教学环节进行了论述，并列举了此种教学模式在机械制图课程教学中的具体应用实例。
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关键词 ：发现法 机械制图 课堂教学
发现法也称探究法，也就是在一个指定的教学情景里，通过老师对学生的指引和鼓励，使得学生对上课的理论内容有自己的思考，并积极学习、吸收教学中的理论。
一、发现法可突显基本教学环节
教学有提出问题、大胆假设、检验假设、应用迁移四个基本环节。
1.提出问题
正确并有目的地提出问题，有利于创设有利的课堂教学氛围，使课堂教学顺利进行，容易调动学生的积极性和创造性，启发其独立进行探究，从而发现问题，直至引出课题。问题素材的来源十分广泛，比如练习材料里的一个题目、教学模型、机械的零部件等。
2.大胆假设
大胆假设是一个十分重要的教学环节，它是通过老师的指导、带动，使得学生能够自己分析并独立解决问题的虚拟情境。想要让学生能够独立思考、探究，充分活跃思维，展现自己的创新意识和能力，就需要老师为学生提供充足的资料和相关资信，使学生勇于提出和探讨问题；同时使教学氛围尽可能开放，言论自由；通过老师指引，培养学生提出、分析、综合、归纳、解决问题的办法。
3.检验假设
检验假设是在问题的解决办法出现之后，我们去验证这种方案的实用性，用理论和实践去支持或推翻方案。让学生充分展示自己的想法，给学生提供一些合适的条件，激发他们的探索好奇心。当学生的想法有偏差时老师就要及时给予指导；当有错误问题出现时，老师要给予提醒。
4.应用迁移
通过大胆的假设和实验验证之后，老师需要细化职业技术和专业知识，加强学生对技能的掌握，完善其在认知方面的能力；还需要仔细设计、创作练习题目，对学过的知识进行复习、加深吸收；促使学生进行深入的思考探究。这也是一堂课的结尾。
二、在教学中的运用
机械制图课程的知识环环紧扣。主要来训练学生洞察、探究、分析及解决问题的素养，帮助学生搭建空间思维模式，促使学生形成良好的知识运用习惯。在学生已经形成了一定的空间想象力，大致可以在假设和观察中探究出机件的视图形状的前提下，可以运用剖视图进行发现法教学。
老师通过视图教导学生复习时，从而选择并创造情境，情境可以是用语言描述的，可以是实物展示的，还可以用视图表示。上课时，老师把图形展出给学生，让学生复习学过的与试图有关的知识。在实际生产中，视图是应该能够完整地把事物的真实的情况展现出来的。可以看见的就是实线，不能看见的就是虚线。当一些物体的内部情况很复杂时，主视图会有虚实两种线，虚线不能得到直接的表示，所以表示的不是清楚。这就是说，只有简单的物体才适合视图。如果这个物体的内部十分复杂，就要引用一个新的表示方法——剖视图。
由于前面的铺设并伴随着新的课题的引出，老师可趁机引出问题，诸如怎样确定剖切方法、怎样绘制或者是匹配这种剖视图、怎么选择种类等，从而激起学生的兴趣。一个问题的解决办法很多，学生要有自己的解决方案，老师也要给他们讲解并自行证明的机会，同时老师要给予正确评价，从而让学生的创新概念得以保存。老师也可根据教学大纲的要求引导学生，让他们学会选择方案，这有助于实现教学目的。最后可通过多媒体设备更加直接地体现物品的切割过程，这样学生对相关知识会有更深层次的理解，分析问题的能力和解决问题的自信心也会有所增强。
目前大部分学生都可以解决面对的问题，但是不知道教学重点，也不能整理知识，更不能应用知识。学生掌握归纳方法后，可以在学习后自主梳理知识，也可以加深对学过知识的了解，这样一来，学生就可以学会独立的分析问题，也可以让他们学会更加全面地分析问题，分清问题的轻重缓急，知道要以不同的方式对待不同的问题并加以灵活处理。
此外，不同的视图，画的方法和种类是不一样的，老师将不同的视图加以比较，学生就会思考其中的不同点和相同点，促使他们思考问题。
三、小结
发现法是一种较为优越的教学方式，有助于树立新的理念，在教授机械制图课程时广泛运用发现法是很重要的。一个学生在学习时，他应该处于主要地位，老师应该帮助学生发挥自己的才能。
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参考文献：
[1]郭莉.“发现法”教学的点滴体会[J].湖南教育,2003(3).
[2]金士杰.“发现法”教学尝试[J].甘肃教育,2001(Z2).
（作者单位：黑龙江第二技师学院）
