姚 艳
摘 要：（人教版）高中语文选修教材《中国小说欣赏》的编写的优点有：结构清晰、系统完整；内容丰富、代表性强；评价客观、拓展深刻。但也存在一些问题，如学术化倾向、对思维的限制、对作者忽视、“生本”让位于“考本”、教学单一化与形式化等等。所以，我们提出避免学术化倾向、丰富教师知识储备、重构教材、灵活多样的教学等建议，力求进一步完善高中语文选修小说教材的编写与实施，从而真正提高学生语文的应用能力、审美能力、探究能力。
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关键词 ：中国小说欣赏 问题 建议
从《普通高中语文课程标准（实验）》[1]来看，对小说的教学首先强调要培养学生阅读与鉴赏小说作品的兴趣，要学会尊重、理解及吸收优秀的多元文化；其次，要求学生形成初步鉴赏小说的相关知识和基本方法，并能以小说评论的方式呈现；再次，根据小说的艺术特色，提出多样化的学习方式去体验小说的魅力；最后要鼓励学生留心观察社会生活、尝试小说写作。总之，选修小说教材是让学生有选择性、自主性的学习，是对必修小说在数量与内容范围上的补充和延伸。
鉴于（人教版）《中国小说欣赏》处在进一步的摸索与改进阶段，编写与实施过程会存在一定的问题，本文旨在与编者、教师、学生共同努力，力求进一步完善高中语文选修小说教材，从而真正提高学生语文的应用能力、审美能力、探究能力。
一、《中国小说欣赏》的编写特点
（一）结构清晰、系统完整
《中国小说欣赏》是按照中国小说发展的脉络顺序呈现的，共十八部作品，每两部作品凝练一个主题并组成一个单元，每个单元前有单元导读，每课结构由“课文前言—课文—赏析—思考—（扩展）—链接”几部分构成。其中“课文前言”介绍的是整部作品的故事梗概及对作品简单的评述；“课文”选择的是整部作品中独立成篇的章节；“赏析”主要是针对选文作出的鉴赏与评析；“思考”的设置是为了培养学生独立思考能力；“扩展”部分，有些课文中有出现，有些则省略了，这样编写主要考虑的是让学生从课文出发，引导他们将课文内容拓展延伸到其他相关方面；“链接”则是列出与课文题目相关的书籍，以备学生查阅资料。总之，各单元及各课结构都形成一个完整的学习系统，使学生层层深入对小说的理解与把握。
（二）内容丰富、代表性强
《中国小说欣赏》所选的九个主题十八部作品都是经时间洗涤后的优秀中华文化思想的结晶，代表着中华儿女全体的智慧。其小说雅俗共有，长短不一，分别涉及“历史与英雄、神说鬼寄幽怀、人情与世态、士林到官场、家族的记忆、女性的声音、情系乡土、人在都市、烽火岁月”[2]等九个主题，可见所选内容的丰富程度。其中，每部作品在各自的主题下都有很强的代表性。这里以同一主题下的《家》与《白鹿原》为例，虽说都在“家族记忆”的主题下，但两部作品蕴含的思想不同：《家》叙述的是居住在城市中的几世同堂同居共财的官绅大家庭，而《白鹿原》叙述的是虽然分居异财，但还是按血缘关系世代聚居在一起的乡村大家族。总之，由这九个不同主题组成的选修小说教材涵盖了中国小说绝大部分题材范围，且每个主题下两部作品都具有很强的代表性，这对扩展学生知识面及拓展视野都有很大帮助。
（三）评价客观、拓展深刻
编者对各小说评价相对准确、客观。最能说明的代表作品是《金瓶梅》，单元导读中说《金瓶梅》“虽然有许多缺点，却在有明一代与《水浒传》《三国演义》《西游记》并称为‘四大奇书’”，“这种以主人公名字作书名的方式，被才子佳人小说借鉴”，“‘描摹世态，见其炎凉’的传统，更多地被明末以拟话本为主的短篇小说集‘三言’所吸收”等等，这些都充分肯定了它在中国文学史上的地位，同时也体现出编者更为尊重、包容和开放的态度。除此之外，课外拓展也相对深刻，体现在课文后的“思考”部分，其中有的要求学生仔细阅读选文，分析小说的行文特点及人物形象；有的则是根据选文当中的一些段落，练习作文等。总之，这些问题的设置包含知识在作品中的呈现，怎样呈现，从哪些方面去分析，从哪些角度去探索，在其他作品中又是如何表达的，如果是自己怎样运用这些知识去创作文章等各个角度，从这一部分也可以看出编者在强调培养学生阅读小说兴趣的同时，更强调对学生基本阅读能力以及写作能力的培养。
以上是本教材值得肯定和借鉴的，但还有一些需要我们思考和改进的空间。如第一，选文有学术化倾向：本系列教材编写主力军包括袁行霈、陆俭明、温儒敏、陈平原、曹文轩等高等院校的汉语言文学研究专家或学者，选文介绍和赏析大部分也直接来自于他们的著作。这虽然保证了教科书的权威性，但也从侧面看出教材有学术化倾向，使学业负担重的高中学生理解产生困难；第二，选文介绍对学生思维有限制：以《西游记》为例，前言这样写道：“作者试图用《西游记》这部小说宣扬一种精神境界，要求人们摆脱物的迷惑，收束放纵不羁的‘心’以求得‘明心见性’，回归到‘良心’的自觉境界。”[3]其实编者是想告诉学生，孙悟空的转变史代表了人成熟及心性渐渐安定的过程，这虽然可以体现出一种开放、成熟的心态与见解，但也禁锢了学生个性的解读，有种对学生植入式的思维输入，不利于他们自主深入探究，形成各自独特的见解；第三，选文对作者有忽视：本教材每篇选文标题下都没有标明作者，只有在结尾处标明选文的出处。以《曹操献刀》为例，选文末尾这样写道：“选自《三国演义》第四回‘废汉帝陈留践位谋董贼孟德献刀’，人民文学出版社2002年版。”[3]除此之外，大部分选文也只提到“作者”两字，对作者姓名没有注明。编者这样做会造成学生不知道原作者，从而对作品产生常识性的错误认知。
二、《中国小说欣赏》的实施问题
（一）“生本”让位于“考本”
在新课改理念指导下，大部分高中学校为了升学率，依旧遵循“高考考什么，我就教什么”的观念。这就使得选修课既不是以教师研究领域为主导，也不是以学生自由选择为主导，而是彻彻底底地以升学考试为主导。在调查学校使用选修教材中，我们发现很多学校将《中国古代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《先秦诸子选读》等作为重点选择的对象，而中外小说戏剧几乎没有被提上选择之列。学校解释的原因很简单，就是它们的内容在高考试题中不会直接出现，就算学了在目前的升学考试中也不会有直接明显的效果，所以出现了将其弃之不学的现象。
总之，在“高考”指挥棒下可以看出教师选择教材时都如此被动，更何况学生。他们只能被动地接受，对选修课毫无选择自由。再加上大部分学生对经典名著有望而生畏的心理，导致他们在学习中思考、探究的主动性大大的降低。而这些同样与“选修课程必须增强课程的选择性，为每一位学生创造更好的学习条件和更广阔的成长空间，以此促进学生特长和个性发展[4]”的教学目标背道而驰。
（二）教学单一化、形式化
同样在调查中发现，传统的单一化教学仍在选修课教学中占主流，选修课上成了另外一门必修课。而新课标强调的“自主、合作、探究式”学习方式依旧沦为空的构想，从而大大影响小说选修课教学效率。
除此之外，形式化的教学也是影响小说选修课教学效率的一大因素。虽然要求教师进行教学设计前首先要对文本进行详细的解读，但是在实际调查中许多教师对文本解读仍然有所懈怠。这反映在小说教学课堂上，就是部分教师课下不要求读文本，只在课上蜻蜓点水式地要求学生了解作品的基础知识并进行简略的阅读，这种形式不求学生认真读过，更谈不上读懂、读透。基于这种形式化的学习，了解文章的思想内涵，培养学生审美、思考、探究的能力就更无从谈起了。
三、对编写与实施《中国小说欣赏》的建议
（一）编者要避免学术化倾向
对高中语文而言，尤其是选修课，基础性、通识性是重点，而非拔高和加深。如果编写像高校专业教材那样会很大程度上加重语文选修学习的难度，这样会使部分学生对阅读作品的兴趣大大降低，也就更谈不上对小说的自主鉴赏与探究了。当然，也并不是每一本教科书都要求学习，不是每一篇课文都要求研读，更不是每一道习题都要求回答，但如果超出学生理解范畴，那么对学生学习语文的自信心与兴趣会是一个很大的打击。因此，是否能尽量避免学术化倾向，降低难度这也是编者所要考虑的问题之一。
（二）教师要在充实知识储备下重构教材
上好选修课需要教师扎实的学术根底与理论底蕴。具体来说就是教师自己首先要正确解读小说。这包括选文的语言、情节、人物、环境、思想、艺术以及小说文化等各方面的知识。其次，教师还要重构教材、拓展文本。教师可以在每个主题两部作品的指导下，以这两部小说为线索，带动对此主题下小说的了解，进一步引导学生阅读与探究此类型小说，从而扩展自己的阅读视野。如在“历史与英雄”主题下，除教材之外，可以推荐小说《隋唐演义》《射雕英雄传》《天龙八部》等；“家族小说”主题下，推荐《京华烟云》《丰乳肥臀》《四世同堂》《尘埃落定》等，这些都是不同主题下很好的扩展阅读。另外，为了让学生充分享有选择权，教师在教学过程中还可以指导学生建构新的小说主题，如以韩寒《三重门》、郭敬明《幻城》为代表的校园小说，可以构成一个共同的主题，在这个主题下让学生从另一个角度去看待校园，以另一种心态去对待学习，这样会引起他们不少的共鸣。
（三）教师教学要灵活多变
教师要在尊重学生的学习习惯、学习需求及实际水平，重视学生化、自由化的基础上，采用灵活多变的教学方式，如朗诵式、表演式、专题研究式、写作式、论辩式等。这些会激发学生学习的兴趣，引导他们从不同角度深入地阅读与思考，使学生徜徉在中国小说的世界里。这时，学生通过教师这位使者使他们“自主、合作、探究式”的学习方式更好被地挖掘出来，高中选修课的目标也会在此过程中得以实现。
注释：
[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版，2003年版。
[2]陈平原：《中国小说欣赏》，人民文学出版社，2002年版。
[3]邓拓：《高中语文选修课小说部分教科书评价研究》，武汉：华中师范大学硕士学位论文，2012年。
[4]刘明娅：《<中国小说欣赏>教材的解读与重构》，课程·教材·教法，2009年，第9期。
（姚艳 宁夏固原 宁夏师范学院人文学院 756000）
