张玉祥
（塔里木大学西域文化研究院，新疆 阿拉尔 843300）
【摘 要】从兵团高校《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程实践教学的必要性、兵团高校《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程实践教学的问题等方面探讨兵团高校《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程实践教学的对策，以推动《新疆历史与民族宗教理论政策教程》实践课程的良性发展。
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关键词 兵团；新疆历史与民族宗教理论政策教程；实践教学
作者简介：张玉祥，塔里木大学西域文化研究院，讲师，主要从事新疆历史与文化研究。
《新疆历史与民族宗教理论政策教程》（以下简称《教程》）是新疆的地方性思想政治理论教程。《教程》是由《新疆地方史》、《民族理论和民族政策概论》和《科学无神论》这些课程重新整合的。《教程》开设的目的主要是培养学生的中华文化认同、国家认同、历史认同和社会主义道路认同等，从而自觉反对分裂势力的渗透。《课程》已经开设多年，在具体的教学过程中产生了巨大的影响。然而，《课程》的课时尤其是实践课时较少，这在一定程度上影响了整个教学课程的效果。为此，如何推动《教程》良性发展是学界亟待解决的问题。
1 开展兵团高校《课程》实践教学的必要性
1.1 提升学生的理性认识
新疆是四大文明的交汇点，多民族、多宗教、多文化并存是新疆历史与现状的一大特色。新疆历史涉及众多古文字、古地名、和古文化。学生理解这些专业术语需要较多的时间。目前，全疆各地有许多古代驿站、古代烽燧、钱币、丝绸、陶器、农具等。我们通过组织学生的社会实践活动，让学生近距离的感受历史文物，从而能增加学生对新疆历史与文化的理性认识。
1.2 弥补教材内容的不足
《教程》共十章，主要分为三大块内容。即新疆历史、马克思主义民族理论与党和国家的民族政策、马克思主义宗教理论和国家的宗教政策。目前，《课程》的理论课时为32个学时。这么短的理论课时对教材知识的讲解是不够的。在这样的情况下，我们开展实践教学并适当的增加教材相关内容，是对课程的极大补充和完善。
1.3 提高学生的动手能力
《教程》的实践教学需要学生的积极参与和思考才能顺利完成。比如，我们要学生撰写《一师阿拉尔市的红色旅游文化资源的考察报告》。首先，在活动开展前，学生需要翻阅相关书籍，同时学生需要对本组成员进行分工。其次，在活动开展中，学生需要实地考察红色文化遗址，并适当拍照。最后，在活动结束后，学生需要撰写调查报告，写出这次活动主要内容、意义、收获等。这些都是对学生动手能力的极大考验。
2 兵团高校《课程》实践教学存在的问题
2.1 缺少合理的保障机制
“实践教学保障即为实践教学良性运行所提供、创设的精神氛围、基本制度与物质条件的总和，主要包括舆论保障、领导保障、经费保障、制度保障和实践场所保障等。”[1]目前，兵团高校《课程》实践教学的缺少专项经费、专门实践场地、专门的实践大纲等。实践课程的开展随意性比较大，课时保障不足，导致实践教学多为形式活动，没有实质性教学效果。
2.2 缺乏科学的考核方式
目前，高校“考核的标准、学生的动态、参与的积极性等均没有客观而明确的规定，最终的分数评定也无法反映学生的个体差异性与动态性。如在评价内容上，只注重对知识性内容的考核，忽视对学生在实践过程中认识水平和能力的提高，以及表现出来的理想信念、道德情操、团队意识、吃苦品质、抗挫能力等不能给子客观评价。在评价形式上，对学生学习成果的检验还局限在书面的调查报告、观后感等。此外，在评价主体上，师生之间、同学之间的沟通交流较少，学生互评成绩所占比例较少，不利于学生综合能力培养。”这些都是实践教学中无法回避的问题。
2.3 缺少长效的合作机制
实践教学资源不仅是《课程》实践教学开展的重要保证，也是《课程》实践教学实效性的重要体现。目前，兵团和新疆拥有众多文物等。这些文物多归属于当地政府管辖。然而，目前兵团高校的“实践教学资源的挖掘不够深入，实践教学基地建设在数量上与学生人数的比例不协调，实践教学基地建设处于初级阶段，学校与实践基地虽然建立有合作关系，但在合作内容上不够深入。”[2]因此，探讨高校和地方政府合作的长效机制是《课程》实践教学的重要环节。
3 加强兵团高校《课程》实践教学的对策
3.1 建立完善的保障机制
《教程》的实践课程的保障涉及多个部门之间的协同，为此，我们在主管教学的校领导的带领下，成立思想政治理论教育课程实践教学的领导小组，该小组专门协调实践课相关资源，协调舆论资源、经费资源、制度资源、实践场地等。“结合《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课教学目标，精心制定教学大纲和教学计划。将课外活动学生自发实践和学院组织实践相结合，专门理论课教学实践和寒暑假社会实践及‘三下乡’社会实践相结合，顶岗实习和学生职业素质培养相结合，形成以思政课教师为主、思政部与学工系统共同指导的实践教育模式，使《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课实践教学能够覆盖大部分学生，提高实践教学的实效性。”[3]这样整个实践教学活动就有比较好的保障，最终能够保证实践教学的效果。
3.2 构建健全的考核方式
目前，《课程》主要采取理论和实践教学共同评价的方式，为了提高实践教学的地位，我们需要增加实践教学的比重。比如，我们可以采取“实践课评价方式单列，占到考核成绩的50%，坚持过程评价与结果评价相结合，教师评价和学生评价相结合。首先，可以让学生根据要求进行自我评价，给学生以价值效能感，激发其兴趣和信心;其次，引导学生互评，形成相互学习和相互监督的机制;最后，教师根据学生参加实践课的具体情况，尤其在团结协作、集体主义、感恩意识、意志品质、创新精神等方面进行综合评价，引导学生形成健康的人格，通过自我教育提升综合素质。”[4]这样学生实践活动的考核方式涉及比较多的方面。
3.3 健全长效的合作机制
高校和政府之间的紧密合作是新时期高校教育尤其是思想政治教育必经的途径。首先，兵团高校可以与自治区高校进行合作，共同分享和借鉴自治区高校的经验。其次，兵团可以与师市团场等建立合作关系，合作的模式可以采取聘请主管文化工作的领导为兼职指导老师，对我们的实践教学活动进行指导。最后，我们邀请师团的相关主管领导为我们的学生做讲座，讲座涉及兵团发展史、新型团场建设、西域屯田历史等。
综上所述，兵团高校《教程》实践教学的开展有利于提升学生的理性认识、弥补教材内容的不足、提高学生的动手能力等。尽管兵团高校《课程》实践教学存在的问题，然而，我们通过建立完善的保障机制、构建健全的考核方式、健全长效的合作机制等推动兵团高校《教程》实践教学的顺利发展。
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参考文献
［１］杨俊英.新疆历史与民族宗教理论政策教程实践教学改革的认识[J].新课程研究,2014(12).
［２］［３］［４］陈娟.新疆高校:中国近现代史纲要课程实践教学模式探析:以新疆大学中国近现代史纲要实践教学探索为例[J].文教资料,2013(16).
［责任编辑：邓丽丽］
