宋念艺（长江大学临床医学院）
培养高级专门人才是高等院校的立校之本。高校好比是工厂，人才好比是工厂加工出来的产品，人才质量的好坏，取决于高校教学质量的优劣，而高校教学质量的优劣又取决于高校教师课堂教学水平的高低。提高高校教学质量，关键是要抓好课堂教学质量，课堂教学质量的提高是高等教育质量体系中的核心环节[1]。然而，近年来随着我国高校扩招政策的实施，在校大学生逐年增多，随之而来的则是高校师资力量相对不足，加之高校重科研轻教学的倾向越来越严重，导致高校课堂教学质量出现下滑。那么，目前我国高校课堂教学的现状究竟怎样，还存在哪些不足，应如何改进？本文将就此展开讨论。
一高校课堂教学的现状
1 教师授课的积极性不高
课堂教学质量的优劣首先与教师课堂教学的态度有关。态度决定行动。良好的教学态度体现在对教学工作的全心投入和认真对待上。当前我国高校一些教师授课的积极性不高，原因是多方面的，既与教师自身因素有关，也与学生的学习状态及高校的某些政策导向有关。
具体表现在以下几个方面：（1）教学态度不够端正，责任心不够强。这些教师往往把授课仅仅当成了一项为挣课时而不得不做的工作，对课堂教学敷衍塞责，课前不认真备课，课后不批改学生作业，不对学生进行课后辅导，不搜集学生的反馈意见，不对授课的得失进行反思。授完课就万事大吉，没把课堂教学当作自己的核心工作来做。（2）授课经验不足而又得不到及时的培训。一些教师，特别是那些非师范专业院校毕业的理工科教师，由于未经过教学理念、教师语言、授课方式方法的系统学习与培训，其授课水平往往不高，也妨碍了其授课的积极性。（3）高校不合理的政策导向也影响了教师授课的积极性。一些高校在职称评审过程中过分强调教师的科研成果，而轻视教师的教学成绩。在职称评审时，科研项目、科研成果所占的比重过大，往往重点关注受评教师拿到过多少科研项目，拿回了多少科研经费，发表了多少高质量的科研论文等。这就使得许多教师不得不将主要精力与时间放在跑科研项目和进行科学研究上，导致教师授课的积极性大打折扣。（4）学生的学习状态也会影响教师授课的积极性。在我国高等教育已从精英教育转化为大众教育的今天，大学生普遍存在着浮躁的心态，学习的热情不太高，学习的自觉性也不太强。上课迟到、早退、旷课现象比较严重。有些学生即使人在教室，却是“人在曹营心在汉”，没有把注意力放在听课上，往往想听就听，不想听就在下面做其他事情，或讲笑话、或玩手机、或看英语四六级考试资料、或睡觉等，这些都在一定程度上影响了教师授课的情绪与积极性。
2 课堂教学的艺术性不强
教学是一门艺术，而且是一门有别于其他艺术门类的艺术。要想提高课堂教学质量，高校教师必须下一番苦功不可。只有不断加强授课内功的修炼，教师才能在课堂上展现出应有的授课魅力，课堂教学过程才有艺术性可言。课堂教学的艺术性体现在方方面面。目前，一些高校教师课堂教学的艺术性不强，主要表现在：（1）教师授课的语言不规范，或普通话发音不标准，或吐词不清，或口头禅过多，或地方口音过重，或语言乏味等。（2）教师对讲授内容未进行优化与整合，讲授时平铺直叙，重点不突出；讲义或多媒体课件的内容多年一成不变，知识陈旧，未及时加以更新或补充。（3）多媒体课件的质量不高，PPT 上往往只有文字和图片，而缺乏音频、视频及动画效果；即便是文字与图片，也没有经过精挑细选，文字照搬教材，幻灯片的文字过多，字体过小，对比度差，图片东拼西凑、杂乱无序或模糊不清等。（4）教师授课时肢体语言不丰富或运用不恰当。肢体语言主要包括面部表情、手势、站姿等。而在课堂教学中，有些教师根本没有注意或考虑肢体语言对课堂教学效果的影响。随意走动的授课、斜倚讲台的授课、站着一动不动的授课、面无表情的授课、双目紧盯电脑显示器的授课等不良的授课状态时有所见。（5）授课过程中未贯彻“以学生为中心”的教学理念，只顾自己讲课，缺少与学生交流互动。凡此种种不仅影响了学生听课的兴趣，也影响了教师课堂教学的效果。
3 教学方法的创新性不够
教学方法的先进与否也会影响到高校教师课堂教学的质量。为了激发学生的学习兴趣，加强对教学方法的改革与创新是必要的。目前我国高校教师的教学方法还存在创新性不够的问题。主要表现在：教师课堂教学方法陈旧和单一，要么采取多媒体教学模式，要么采取传统教学模式即讲授加黑板板书模式，没有对教学方法进行改革与探索，对一些国外引进的新的教学方法如以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)也未进行认真研究与实践，使得大学生对教师的教学方法产生了“审美疲劳”，大大削弱了大学生听课的兴趣。
二高校课堂教学的改进之策
1 加强对教师授课能力的培养
当前，高校课堂教学质量下滑，很大程度上与一些教师不良的教学态度有关。高校的主要功能是培养人才，而人才培养的关键在高校教师。课堂则是高校教师的主阵地，也是教师施展教学才能的地方。高校教师的教学态度，直接影响其课堂教学效果。因此，高校教师首先必须端正教学态度。如何改变高校教师不良的授课状态，提高其课堂教学的积极性？笔者认为高校应该采取以下措施：（1）加强对教师职业道德的教育与培养。强化教书育人的教育理念，使教师重视教学工作，热爱教学工作，把教学作为自己的工作重心来做好。（2）加强对教师教学能力的培训与指导。定期对教师进行教学方法的培训与探讨，让教师经常观摩或参加一些讲课比赛。这对于促使教师改进教学方法，提高课堂教学水平大有裨益。当然，对于部分教师特别是青年教师在讲课比赛中出现的一些问题也要引起重视，如有些教师为了比赛而精心准备课件，一旦比赛结束，就又回到了原来不佳的教学状态；有些教师在讲课比赛中明显带有表演的性质，讲授内容不多而表演成分却不少。对此必须加以纠正。（3）完善职称评定政策。改变职称评审时重科研绩效轻教学成果的不太合理的政策导向，增加教师教学成果在职称评审中的权重。将教师课堂教学质量的评定摆在更加突出的位置，以激励教师将主要精力投入到课堂教学中来，从而提高其授课质量与授课水平。只有这样，才能更好地调动高校教师课堂教学的积极性和创造性，达到提高课堂教学质量的目的。
2 重视教学内容的优化与更新
高校教材五花八门，教材内容十分丰富，教材一般5 年更新一次，但也有教材长时间一成不变的情况。因此，高校教师必须与时俱进，将教材内容的讲解与知识的更新有机结合。课堂教学是一门艺术，涉及到教师如何教与学生如何学的问题。如何优化课堂教学内容，以利人才的培养，这是值得每个高校教师认真思考与积极探索的问题。
教学内容的精彩与否也是激发学生学习兴趣的关键。因此，高校教师有必要对讲授内容进行优化、归纳与整合，对教学课件进行精心设计。一些高校教师常常摆脱不了教材的束缚，讲授时生怕打乱了教材编排的顺序，对教学内容也未做必要的取舍。如果是这样，那就没必要让教师来讲授而由学生自学就行了。事实上，要想上好每节课，高校教师非花费大量的心血与汗水不可。首先，在教学内容的取舍上，高校教师就要动脑筋，想办法，要结合自己的工作经验与社会实际，认真思考教材中哪些内容应该详讲，哪些内容应该略讲；哪些内容应该精讲，哪些内容应该泛讲。要对教学内容吃透、吃准，将教学内容进行必要的整合与处理。要探讨所授内容与补充内容之间的协同关系。要明确课堂上并不是教师讲授的内容越多效果就越好，补充的内容越新就越受学生欢迎，而应该切合学生实际，遵循教学规律，逐步增加专业理论知识。其次，对于教学课件的设计，要根据信息时代技术更新越来越快的特点，采用新技术，提高课件制作质量，使课件更好地为课堂教学服务。
3 鼓励教学方法的改革与创新
教学方法是实施课堂教学的必要手段。好的教学方法无疑会激发学生的学习兴趣，提高教师授课的效率。但是，目前我国高校教师的教学方法还有一些值得改进与创新的地方。以多媒体教学为例，这种主要利用多媒体计算机，将文本、图形、动画、声音、视频等多种信息有机结合并以PPT 展示出来的教学模式，尽管受到了高校师生的普遍青睐，具有明显优势，但也有一些不足，如课件信息量大，幻灯片切换速度快，不利于学生记录；课件内容的深浅不易把握，太浅不能吸引学生，发挥不出其优势，太深学生容易忽略教学内容，不利于对知识的掌握。因此，如何将多媒体教学法与传统教学法有机结合，使之既不失现代教法的前卫又不失传统教法的实用，这应该成为高校教师教学方法改革与创新的一个方向。
PBL 教学法为目前我国高等医学院校教师所热衷的一种教学方法。该教学法有助于学生对已学知识进行反思和整合，对隐藏的临床问题所涉及的知识进行探求和学习，能培养学生文献检索、自主学习意识、交流沟通能力、团队协作能力及批判性思维等[2]。这种教学法由国外引入，但通过作者的教学实践显示，它并不完全适合我国的国情，还需加以改良与创新。理由是，这种教学法仅适合小班上课，而目前我国高等医学院校一般采取大班上课，一个大班往往由2~3 个小班合成，学生人数常常在100 人左右。每个PBL 教学内容需要2~3 幕才能完成，每次PBL 教学需将大班分成小班，每个小班需分成若干小组，每个小组需要一名教师来负责。在我国高校师资力量相对不足且教学时数又有限的情况下，要让各种课程都实施PBL 教学是很难做到的，也是不切实际的。那么，高校教师能不能根据我国的教育实际，结合各学科的专业特点，创设出一些新的行之有效的教学方法来呢？
总之，高校是培养高级专门人才的地方，优质人才的培养离不开高校教师辛勤的工作，而高校教师的价值也主要体现在教学工作特别是课堂教学工作之中。加强高校教师课堂教学能力的培养，提高高校教师课堂教学的积极性，探索行之有效的教学新方法，则是提高高校课堂教学质量的根本之策。
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参考文献
[1]王鉴，王明娣.大学课堂教学改革问题：生活世界理论的视角[J].高等教育研究，2013(11)：77-83.
[2]孙怡，艾育德，陆蓓，等.PBL 教学在眼科临床教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2013(3):122-139.
