文/王爱珍
【摘 要】计算能力作为一项基础的数学能力，是小学生数学素质的重要衡量指标。因此依据义务教育中数学课程的培养目标，小学低年级学生不仅要体会到数学运算的意义，掌握数学计算的规则，还应当形成运用数学运算技能解决实际问题的能力。所以本文结合当前小学低年级数学的教学实践，重点分析了其计算能力的培养策略。
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关键词 小学低年级；数学计算能力；培养策略
引言
数学计算能力作为小学低年级数学教学的培养重点，不仅是小学生学习数学的基础，对小学生学习其他学科也起到重要的支持作用。但是在实际的教学中，低年级小学生由于心智上还比较稚嫩，会出现各种各样的计算错误，而一些教师急于求成，将教学重点放在改正学生的错误上，却忽略了学生数学计算能力的培养。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，小学数学教师应当有计划、 有步骤的对小学生进行计算训练，逐渐培养他们解决问题的能力，最终提升小学生的数学计算能力。
一、熟练掌握乘法口诀，注重基础练习
在小学低年级数学中，乘法口诀是比较基础的计算知识，所以小学数学教师在乘法口诀的教学上，切忌只是带领小学生读两遍就完成教学任务了。因为熟记乘法口诀是小学生运用口诀的重要前提，也是快速、正确进行计算的基础，并且对小学生今后学习四则运算也有重要的影响。因此在小学数学教学中，教师不仅要指导学生认识乘法口诀，更要引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。尤其是注意将乘法口诀的顺序打乱，并对学生提问任意一个口诀，让学生可以快速、准确的说出答案。通过这样的训练方式，一方面加强学生对乘法口诀的记忆，另一方面也是考验学生的反应能力，有助于学生计算效率的提高。比如教师需要进行3的乘法口诀教学，可以对班级内的学生进行编号，以一个班40个学生为例，那就有1—4个编号，然后教师依次从1号喊到40号，并要求编号是3的倍数的学生回答“到”，如果是编号是3的倍数的学生没有反应过来回答“到”，教师可以要求他表演个小节目等。相信通过这种寓教于乐的教学方式，学生一定可以熟练掌握乘法口诀，从而提升自己的计算基本功，并为后续的计算能力学习打下良好的基础。
二、巧用计算规律，提高计算能力
在小学数学计算的教学中，除了要注重基础知识的熟练记忆外，还需要引导学生理解数学计算的关系，尤其是掌握运用计算规律的能力。在数学计算中，过于复杂的计算过程不仅会增加教学难度，也不利于学生数学计算兴趣的培养，甚至会导致学生出现厌学的情况。所以教师在计算内容的教学中，首先是鼓励学生自己寻找简便的计算方法。同时教师也要传授给学生一些计算技巧，提高学生处理复杂计算知识的能力，只有学生自己体会到运用计算规律的乐趣，才会发自内心的产生学习数学计算知识的积极性，从而提高自己的计算效率。比如在“数一数与乘法”这章内容的教学中，教师首先要联系实践让学生思考生活中的惩处关系，比如“每箱草莓40个，8箱的话有多少个草莓？一个足球15元，给你100元能买到足球吗？”等问题，通过这些和现实紧密的问题来引起学生深入的思考。这个过程中，学生由于只会加减计算的方法，所以还不能认识到乘除法运算的规律，所以教师应结合学生的掌握情况，注重传授一些乘除法的计算规律，尤其是和加减法的计算规律相区分，防止学生在计算过程中出现换乱。
三、注重错题指导，养成良好习惯
小学低年级的学生，由于心智比较稚嫩，经常会在数学计算上出现各种各样的错误。在对这些错题分析后，尽管错误形式多样，但大多是由于学生的粗心马虎、基本知识掌握不牢所致。所以在数学教学过程中，教师应注重错题指导，对于学生做错的试题不要轻易指责或者批评，而是让学生自己分析错误出现在哪里以及错误出现的原因，然后再对学生进行针对性的强化训练，例如学生没有算对12除以4的结果，教师一方面要告诉他们正确的计算方法，还要让同学思考，“你有12个桃子，现在要分给4个猴子，每个猴子可以分几个呢？”或者让学生反过来思考，“总共有4个猴子，每个猴子分3个桃子，你需要多少个桃子才够分呢”，总而言之，教师让利用学生所犯的计算错误，通过思维引导和强化训练促使学生养成良好的数学计算习惯。
四、营造活动氛围，调动学生兴趣
根据有关研究，小学生由于好奇心重，好动等原因，在课堂上注意力难以长时间集中，经常出现走神发呆的情况。因此在数学计算教学中，教师如果固守“师本教育”理念的话，会很难保证每一个学生在课堂上都能专注的完成学习任务。所以教师要以学生为中心，通过创设一定的活动情景，从而营造轻松的课堂氛围，并达到调动学生兴趣的目的。教师要注重引导，保持活动有序的开展，从而达到提高学生运用数学计算知识的能力，并提升学生学习兴趣的目的。
结语
综上所述，计算知识在小学低年级数学中占有举足轻重的地位，计算能力更是小学生学习数学知识以及其他知识的基础。所以，通过加强小学生基础计算知识的训练，注重计算规律的运用，并指导学生养成良好的计算习惯，可以逐渐提升小学生的数学计算能力。但是，这个培养过程是长期的，绝非一朝一夕能够实现的，因此教师必须保持足够的耐心和细心，给予学生必要的关怀和鼓励，所谓“不积跬步无以至千里”，教师作为学生心中明灯，应一步一步带领小学生不断提高自身的数学计算能力，并最终提升小学生的数学素养。
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参考文献
[1]詹雯.小学低年级数学计算能力的培养策略[J].新课程学习.2013(2)
[2]汤姬华.浅谈低年级学生计算能力的培养策略[J].黑河教育.2012(10)
（作者单位：福建省泉州市泉港区后龙中心小学）
