摘要：课改就是一部电影，老师是导演，学生是演员，课堂是舞台.新课改的春风，吹进小学数学课堂，赋予教学新的生机.改革是一种尝试，还需在实际教学中检验.随着课堂教学模式多样化、趣味化、生活化，课改的确在传统教育模式上取得了相当大的进步，但实际教学中存在的问题仍值得我们仔细思考.笔者将结合课件应用热，教师素质及教学引导，情境创设，小组讨论，学生自主学习等方面，就课改热过后，对课改实际教学中存在的问题做简单的思考分析，以纠正教学上的偏差.
关键词：课改热；教学反思；小学数学；存在问题
作者：彭玉城，福建省泉州市洛江区虹山中心小学(362011)
一、课件热的冷思考
如今小学教学课件可谓“乱花渐欲迷人眼”.新课改倡导活跃课堂气氛，丰富课堂形式，引起学生兴趣，因此多媒体的应用越来越广泛，一些教师执着于应用教学课件，课件充斥整个教学课堂，课件将知识呈现在幻灯片上，涉及知识内容多，教师往往变成了课件的讲解者，学生思路也被幻灯课件固化.此外，课件素材选择色彩斑斓，随意切换，重点知识埋没其中，重点不突出.
多媒体课件结合科技手段，与教学相结合是活跃课堂气氛的有效手段，极大程度的增加了学生学习的兴趣.在课件教学方面，教师应该认识到，课件只是教学工具的一种，不应是小学教学课堂的主体.在素材选取方面应该适当结合生活，课件也不应教条化教师解学模式，要灵活的适应于课堂实际.教学课件应是锦上添花，而不应是画蛇添足，买椟还珠.
二、教师素质的冷思考
新课改改革了教育模式、教学素材等等，同时要求教师的专业素养也随之提高.但有些教师的专业知识水平有限，对于数学课本上的结论往往只是照搬，并没有实际操作实践过，照本宣科式的讲解达不到新课改要求的教学目的.例如：在学习“可能性”这一数学概念的时候，教师将白球和黄球放在箱子中，让学生在箱子里连续摸球，并记录球的颜色.当学生连续摸到六次白球的时候，学生困惑不解，教师不知所措，因为这和教材中示例的实验结果不同，这时就考查教师的专业素养了.其实，连续六次摸到白球是一个随机事件，概率不在小学学习的范围内，小学教师缺少相关的知识储备.作为新课程增加的内容，教师在发生此种偶然事件时，应使学生明确，盒子里肯定有黄球，只要不停地摸下去，一定可以摸到黄球；之后进行第七次摸球，如果摸到黄球后，引导学生说说对“可能性”的认识，目的在于引导学生阐述对可能性含义的理解.
新课程的实施是对教师新的挑战，某种程度上来讲它要求教师具备更高的专业素养，教师应重视基本功的提升，系统地钻研教材，以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式.
三、巧设情景变成喧宾夺主
让学生在生动具体的情境当中理解和认识数学知识，是数学新课标的教学思想，它有助于小学生理解抽象的数学概念，因此情境教学在小学课堂教学中被教师极为注重.不过一些教师为了响应课改要求，为了情境而创设情境的做法，是与课改理念相悖的，这些情境创设处境尴尬，完全凭借教师自己的“奇思妙想”，并不符合实际教学，过于形式化、表面化.这就造成了情境反而比数学知识在课堂所占比例还大的情况，如此喧宾夺主的做法，实在不可取.如，某位教师在执教“7加几”时，教师借助多媒体课件演示动画《葫芦兄弟》片段，音乐响起，师生陷入动画情境当中，十分投入，几分钟过去了，动画结束，学生仍旧沉浸在动画之中，哪顾得上发现什么数学问题，教师的精心设计也随着时间的浪费流逝掉了.情境创设应有的放矢，准确的把握度，切忌离题万里.
四、小组讨论合作实效差
课改后教师更加注重学生的自主探究能力的培养，讨论组的形式也风靡课堂，不过，这种合作交流的讨论组，一般流于形式，实际教学效果不佳.课堂一般由学习好的、爱发言的同学主导，小组讨论也不例外，合作意识和合作能力得不到培养；讨论组缺乏效率，学生各说各话，虽然气氛热烈，但是没有达到交流的目的；有时课堂的大部分时间在讨论，学生缺乏独立思考的时间.首先，教师应该在每一小组设立汇报的同学，以便记录本组合作学习的情况向全班进行交流汇报；其次，教师在课堂培养学生的倾听、表达以及搜集信息的能力，保证每个人都有思考的时间及发言的机会.教师应注重将独立思考与合作有机的结合，根据实际情况灵活掌握讨论的时间.
五、准确把握教师引导者与学生为主体的关系
主动是学习之本，活跃是课堂之魂.新课标倡导以人为本，坚持学生为主体，倡导学生自主探究式的教学思想.教师作为课堂的引导者，应当处理好“放”与“收”的关系.由于一些教师的错误理解认为学生为主体就将课堂整个交给学生，听之任之，这种“放”的太多，就势必影响“收”.例如，在学习两位数的笔算法时，某教师在刚上课未作任何引入的情况下，就列出一个例题“24×12=”让学生解答，经过学生独立思考、小组讨论失败后，教师并未及时纠正引导，而只是在快下课时，教师才根据一个学生提出的“24×10=240，24×2=48，240+48=288”思路推出“24×12=288”，紧接着下课，也并未总结知识点.教师作为引导者，共同学习者，在课堂上与学生平等的互动，当学生遇到困惑时应该及时给予讲解、引导.
伴随课改的深入，小学数学教学在课堂气氛、学生自主学习方面有了明显的进步.课改并非要摒弃传统教学，教学的本质不会变，教师认真教学的态度不会变，教师应积极地探索，如何在传统教学的基础上，更加全面地惯行课改思想
