江苏海门市临江小学（２２６１３３） 范 雷
现在，多媒体辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段已经走进了小学数学课堂，但是，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学教学多媒体运用的误区进行审视。
一、忌毫无目的，要关注目标
利用多媒体教学不是目的，而是一种手段，是提高课堂教学效率的手段。因此，利用多媒体创设情境一定要围绕教学目标，如果偏离了教学目标，只能起到“隔靴搔痒”的作用。
例如，一位教师在上“认识时、分”这课时，一开始就提问：“你们玩过飞行棋吗？”很多学生都问答：“当然玩过。”教师说：“那我们一起来玩吧。”话音刚落，多媒体课件上先后出现了两个物体——钟面和飞行棋，几秒钟后钟面与飞行棋慢慢融合，随即出现了一种“特殊的飞行棋”。教师：“这个飞行棋和大家玩过的是否一样？”“不一样。”“大家想知道怎么玩吗？”“想。”“那我们一起研究下怎么玩。”
以上案例中，教师运用多媒体是很随意的，没有目的性，这样只会浪费大量宝贵的课堂教学时间。多媒体的运用要突出教学目标才有效。例如可以出现一个棋盘，这个棋盘与一般的飞行棋不一样的是它的外形是圆的。在游戏之前，教师将全班分成男女两大组，接着教师开始介绍游戏规则：“这个特殊的飞行棋得在屏幕上玩，棋子如果走得不正确，骰子就会回到原位。按骰子上的点数走棋，需要注意的是棋盘上分大格和小格两种，同学们得弄清楚三个问题‘棋盘上大格有多少个？每个大格又含多少个小格？棋盘上小格有多少个？’”除了教师介绍外，多媒体课件上也会有文字和声音的提示。通过这个游戏，学生就能够搞清楚这个“特殊飞行棋”上有大格１２个，并且每个大格中有小格５个，棋盘上共有小格６０个。这样，相关的数学知识目标在多媒体中就能够得到有效呈现。
二、忌盲目滥用，要紧扣教学内容
目前，很多数学教师过分夸大了多媒体课件在教学中的功能，用多媒体课件替代传统上课，误以为精美的电子课件教学是现代化课堂的体现，过多地注意多媒体是如何使用的，如何按部就班地给学生演示课件上的知识点，没有从实际出发给自己的学生选择适合他们认知规律的教学方法。这种不重视课堂生成，过分崇拜多媒体的教学方法，不但达不到预期的效果，反而让多媒体自唱自演，学生主体地位得不到体现，那么这堂课的教学必定是虚有其表，流于形式。
例如，教学“５以内的加减法”时，教师设计课件：一棵梨树，梨树上长了５个又圆又大的梨，突然有一只小狗跑过来，叼走了两只苹果。刚看完这个动画，还没等教师提出问题，有个学生突然站起来，很疑惑地说：“小狗爬不了树，它怎么能把苹果叼走呢？”这个问题刚提出，学生就“小狗是怎样叼走苹果”的问题展开讨论：“小狗是不会爬树的，梨成熟了会从树上掉下来的。”“肯定是有其他小动物帮忙摘下来的。”……大家就这一问题讨论不休，这个多媒体的课件导入全然成了误导，适得其反，与教学内容背道而驰。教学中，教师在运用多媒体时，要以“５以内的加减法”这一教学内容为中心，在利用多媒体给学生呈现学习内容时，要紧扣这个中心，这样才能充分发挥多媒体的功效。
三、忌本末倒置，要突出重点
近几年电子科技的发展，让很多教师以为先进的教学理念一定要通过精美的多媒体进行展示。殊不知，不恰当的多媒体引入不但不能及时落实好知识点，反而把学生的注意力引到无关的声音和动画上，多媒体的辅助出现“南辕北辙”的现象，即偏离教学重点的现象。
例如，一位教师在教学“认识角”一课时，用心良苦地制作了大量的课件，在课件中给学生呈现了各种各样的角，有红领巾上的角、三角板上的角、钟面上的角，整堂课都是学生借助课件来说一说自己对角的认识与理解，一节课下来，学生对角的概念还是没有掌握。表面上，学生在多媒体课件的辅助下学得很开心，但实际上学生的学习效果并不好。“认识角”这一课的教学重点是要让学生掌握“角有一个顶点与两条边”这一数学概念以及“角的大小与两边的长短无关，与两边叉开的大小有关”这一本质属性。因此多媒体课件的运用就要围绕这两个重点，例如在利用多媒体课件给学生呈现了红领巾上的角、三角板上的角、钟面上的角后，教师要及时把这些角画在黑板上，再引导学生通过观察这些角的特征发现“角有一个顶点与两条边”，这样才能完成对角的概念的数学概括。接着，可以利用多媒体给学生呈现一个两边很短的钝角和一个两边很长的锐角。刚开始，部分学生会以为课件中的锐角要比钝角大，当学生产生这一认识冲突以后，教师再利用多媒体动画把钝角的边进行延长，再组织学生进行观察比较，在这个过程中，学生就能够充分感知到“角的大小与两边的长短无关”。这样，课件的功效就有效地发挥出来了，从而真正达到多媒体辅助教学、提高教学效率的目的。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要正确认识多媒体的价值功能，要在紧扣教学目标、教学内容、教学重点的基础上运用多媒体，从而充分发挥多媒体辅助教学的功效。
（责编 金 铃）
