文/胡颖毅
【摘 要】在新课程改革的背景下，启发式教学作为一种新型的教学法,调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新能力，越来越受到教育工作者的关注。本文结合物理教学案例，分析如何在高中物理教学中合理有效地实施启发式教学。
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关键词 高中；物理；启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼学习的一种教学方式。
在物理课堂教学中，如何适当的采取启发式教学，经过多年的教学研究，提出以下几个方面进行研究。
一、给学生充分的思考时间
物理教师在处理课堂时一定要给足时间让学生进行思考讨论，必要时还要引导学生参与规律的发现与推理过程，而不是把公式或概念的简单整理和板书。
在讲《单摆》这节课时，单纯把规律板书出来，这节课给学生的内容就显得十分的“干瘪”，而倘若换一种方式，教师让学生先观察几个摆长不同的单摆，讨论得出不同摆长的单摆摆动周期不同的特点，进而又让学生通过实验去研究如何让单摆摆得快些，如何设计实验来验证等，让学生自己提出方案，并检验自己的方案，最后还让学生借助计算机及传感器自行收集和处理数据定量的分析实验结果，去完成过程。整节课教师层层深入，步步启发学生挖掘规律，让学习的过程变得更生动有趣，也更易让学生理解并内化知识。
像这样的启发过程，学生的学习有了充分的学习和认知过程，通过主动参与推理过程，更让学生能由原有的感性认识，进一步上升至理性分析，并通过计算机及传感器自行收集和处理数据达到了理解提升学习境界。
二、教学思路清晰，善用问答启发
古希腊思想家苏格拉底曾用"问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。问答法对于学生提高对规律的理解，培养推理能力有着不可估量的作用。特别是一些物理规律中学生可能容易忽略的细节也往往在这样的教学方式下得以加强。
在《运动学规律的应用》这一节当中有这么一个很常见的问题，即若物体做匀减速直线运动，且运动时间足以让物体停下，问题可能会有以下两种情景：（1）物体是汽车，停后加速度立刻消失，速度为零；（2）物体速度为零后会反向匀加速直线运动。可能会是那种情形呢？如果是第一种，很明显我们计算时必须比较运动到速度为零时物体所用时间，讨论是否出现条件所给时间过长的问题。而如果是第二种情况则说明了匀变速直线运动方程的普适性，不需考虑物体是否反向的问题，熟练掌握该特点为下一节讨论“竖直上抛运动”问题埋下很好的伏笔。笔者认为可以设以下问题，层层设问启发学生思考：（1）求两个时间下（其中一个时间超过物体速度为零所用时间），物体的位移？（2）为什么用时多的物体反而位移会小？（3）物体最远能走多远？用时多少？（4）若物体运动时间大于运动最远所用时间结果怎样？(5）解决该问题有何收获？这样学生在解答问题的过程中，自然体会了运动学减速问题当中应该考虑的问题，还领悟了公式不需考虑物体反向运动直接使用公式的方法，既完成了教学目标，也使学习过程变得轻松自然。问答法常常能引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，指明思维的方向从而比较自然地解决教学任务。
三、善于引导，启发学生独立完成
在中国，“启发”一词,源于教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。而现代教育理念也主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走。
在《电感电容对交变电流的影响》中讨论电感和电容对交变电流的影响，教师不必直接给出结论，就算给其结论也觉得十分的绕口，且不容易记住，为了让学生体会其结论，我们可以启发学生自行提出，哪些物理量可能会影响交变电流的大小呢？做为教师不必告诉学生结论，甚至对于这个问题的验证都可以交给学生，教师要做的就是提醒学生做实验时应注意的事项，指引他们可能要关注的现象，最后得出实验记录后，再去引导学生展开讨论从而得出结论，这里也许学生会提出可能错误的结论，这时可能充分利用学生间的讨论将问题化解，实在走不出误区也不代替学生得出结果，可以辅以问答法，引发认知冲突最终完成教学过程。
四、善于创造启发教学的条件
物理是一门以物体运动规律或物质的基本结构为载体的学科，需要一定的事实呈现来引发思考或推理结论，所以在高中教材中我们有一定数量的演示实验，而笔者认为用好这些演示实验也是启发式教学的一个重要环节。
《法拉第电磁感应定律》中，“磁”能生“电”吗？如果有电要告诉学生怎样验证——用电表，那它怎样产生，与什么因素有关，可以请几个学生上来演示，并要学生关注现象的不同，尤其关注指针偏角的不同意味着什么等等。在讨论方向时，我们甚至要提醒学生操作与电流方向间的关系，并用干电池演示不同电流方向电表指针的偏转。这样当我们再进一步去启发学生去得出规律时才能获得充足的先决条件。
既然我们要传授的规律学生已把一些现象当作事实，那么笔者认为演示的主要目的就是要让学生了解其中的因果关系，让学生明了实验的细节及条件，把演示的过程变成一个启发学生发现规律、思考规律、认可规律的过程。
五、调动学生的自主性，培养独立解决问题的能力
我们在解物理问题时发现一题多解的情况很多，解决问题的过程有时就是一个对于方法选的过程。当前不少学生对于物理感觉到难，一个重要的原因之一就是不知如何正确地选择规律与方法。而其解决的一个重要的手段就是：启发学生去体会方法使用的特征及背景，让学生在自己的解题具体过程中体会其中的“玄机”。
在《万有引力的应用》这节课中，笔者认为本课节学生最难处理的地方就在于对于向心力方程的选择上，关于方程的选择上有含速度的、含周期(频率)的、角速度的和半径的等，其组合就有7种之多，怎样才能又快又好的选择，笔者认为在启发教学中，可以先把方程都列出来让学生自己去选择，至于哪个式子能够解决问题，为什么，这些都可以引导学生去讨论得出结果。这不仅调动了学生学习的自主性，更培养了独立解决问题的能力。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。因此，在物理教学中，我们要强调学生是主体性，实现教师主导性，激发学生内在的学习动力，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
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参考文献
[1]陈刚,舒信隆.新编物理教学论[M].华东师范大学出版社,2006
[2]苟克侠.物理教学中怎样利用启发式教学[J].甘肃科技纵横.2005(05)
[3]顾维菊.谈启发式教学在中学物理教学中的应用[J].科技信息.2007（32）
【作者简介】
胡颖毅，男，福建南安，南宁三中，中学一级，2002年理学学士，物理教育。
（作者单位：广西省南宁三中）
