【摘要】新时期下，教师要看清未来发展的趋势，凭借先进的理念审视以往的教学模式，结合学生的实际情况而找到授课方案中的不足，有方向地改进；开始采用当下较为有效的任务驱动教学法，旨在将学生推送至课堂的主体，使之更好地参与课堂，释放其潜能，从而使其综合能力得到最大限度的锻炼。初中物理课堂中，教师基于任务驱动法而巧设预习任务，借助小组合作，通过点拨使学生的思维得以打开，使学生在课堂活动的参与中形成探究的精神，继而在后续的学习生涯中强化自主意识，做到全方位地成长。
【关键词】初中；物理教学；任务驱动教学；有效运用
初中階段，学生因成长的特点而正值青春期，并且对物理学科也是初次接触，故而在学习的方面感到有一定的难度，使之情绪较为波动，甚至产生抵触的行为，授课的效率停滞不前。面对这种情况，教师及时对日常的授课成效进行较为全面地反思，将授课的重点放在兴趣的激发方面，继而选用任务驱动的教学法来帮助学生，使之在互动和巧妙的点拨中产生好奇心并转换为求知的欲望，紧跟授课节奏探究更多的内容，综合能力得到相应的锻炼，也在探究中潜移默化地强化其物理素养。
一、巧设预习任务，锻炼思考能力
任务驱动教学法是新时期下推行的较为有效的授课方式，即由教师来布置少则一个，多则几个的任务，鼓励学生选用自身喜爱的方式或者在小组的配合下完成，使授课的目标得以快速实现的方法。学生在该方式下，由以往的聆听或被灌输的位置翻转至课堂的中心，无论是任务驱动教学或更多的课堂活动皆为其而服务，以满足其真实的需求，展现出物理的价值，使之饱含热情地参与其中，凭借所学知识去解决生活中的一些问题，锻炼其物理思维。教师结合初中生心理的特点，巧设难度适中的预习任务，使之带着疑问去寻找相应的答案，故需做到任务的精选，即能找到答案，又隐含着更多的探究意味。例如，在解读《力》的相关内容前，教师巧设预习的几个任务：第一，力是什么？第二，生活中所见的力是如何表现的？第三，我们已知的力有哪些？这三个问题的难度适中，学生在预习时通过对书本内容的阅读、结合生活的经验和真实的体验感等而较为轻松地找到答案。与此同时，学生也产生新的质疑：“还有什么我不知道的力”“力是如何产生的”等，继而在课堂上会有针对性地听课，也会表达出心中所想，使之思考的能力在相应程度上提升。
二、合理设计原则，明确教学目的
首先，就应该能够坚定指向性原则。不管是在哪一学科中应用驱动教学方法，都是为了完成相应目标。因此，就应该先明确教学目标，这样才能够更好落实。其次，是要具有坚定层次性原则。在开展任务驱动教学法过程中，要能够充分的尊重学生的认知情况。在初中阶段，学生的知识水平各不相同，对于物理的理解也有所不同。因此，教师就需要在这其中能够细分学习任务，引导每一位学生都能够完成相应任务，达到理想的学习效果。最后，坚定操作性原则。任务驱动教学法，要能够满足学生的操作能力，让每一位学生都能够通过合作或者是自主学习的方法，来完成。比如，在《电功率的测量》教学过程中，那么教师就应该引导学生能够自主探究，进而来提升学生的自主学习能力。
三、借助小组合作，形成探究精神
任務驱动教学法是为了通过不同的任务来帮助学生，使之能够将知识转换为技能，对问题做到解决，那么自主性一定要激发。为此，教师不再进行以往直接的“灌输”，通过任务驱动教学的方式配以小组合作，创设出自由沟通的机会，也能在配合和比对中看到自身的不足，在组员的帮助下做到切实有效地弥补，在遇到物理问题时不再畏惧，反而能找到切入点将问题解决。例如，电功率这一内容的解读中，有一些难点需要突破，教师首先通过相应情境的创设来对学生进行一定的引导，使之产生思考。然后，将学生分成4-6人的小组，给其留下足够的讨论时间，让各小组对自身的问题进行分享，使彼此的思路得到碰撞并萌生出创新的意识，共同去寻找所需的答案，形成终身的探究精神。最后，教师从旁安静地观察，对各小组的进度做到了解，当小组遇到难题而思路受阻时，做到及时的点拨，使组员更换思考的角度，茅塞顿开而在后续看到类似情况时能够举一反三。
四、通过因人育人，强化理解能力
驱动任务的设计因与学生的能力相契合，教师需因人育人，以满足学生间所存在着的个性差异，也是强化其创新意识的先决条件。初中物理课堂里，教师不应将任务单纯地抛给学生，这样易使之产生无从下手的感觉，故应采用阶梯的任务方式，来满足不同能力学生的求知需求。例如，在理解温度计的原理时，教师将任务驱动方式融入其中，提供两个长短不同且其中一个没有刻度的温度计，鼓励学生通过动手操作来给该温度计标出刻度。学生运转思维，将两个温度计同时放入水中，根据对比而明白两个温度计的差值，继而懂得如何去标记，也掌握温度计的原理，那么教师便可以布置更深层的任务，强化其理解能力。
五、重视实验教学，培养自主意识
素质教育的提倡下，教师以长远的眼光对授课方案进行大胆地改进，通过任务驱动教学法在物理课堂中燃起学生的参与热情，使之释放出个性的特点和潜能，构建出高效的课堂。教师基于任务驱动教学而开始与实验环节进行融合，通过亲历的方式让学生能够在合作中完成任务，又或者凭借自身的能力去寻找答案。初中物理课堂中，教师在讲解电功率的测量时，以实验的原理和电路的设计等方面入手通过任务的驱动来激发学生潜在的自主意识。教师大胆地放手，鼓励学生根据自身的思路去设计线路，以验证欧姆定律和电阻等，让其去探索，比“灌输”式更为有效，继而使之自主意识形成。
六、结语
在任务驱动教学法的应用下，教师基于因人育人，设计出多样化的授课方案，通过预习、提问、实验等手段，使学生形成问题的意识，同时带着任务去参与课活动，让其在解决问题的过程中将新旧知识结合，凭借脑中的物理框架寻找到所需的答案，继而形成物理的思维，在后续的学习中更为轻松。实践中，教师还对自身的教学能力做到相应的提升，以使任务驱动教学法在课堂中得到灵活地转化，满足学生不断变化的求知欲望和真实的需求，使授课高质高效。
作者简介：姜兴武（1965.5-），男，汉族，甘肃高台人，本科，中学副高级教师，研究方向：初中物理教育。
