在小学科学实验教学过程中，每个环节都必不可少，都有其存在的重要性，层层相扣，其中实验记录作为学生实验探究过程中的重要载体，重要性更是不言而喻。新版《义务教育小学科学课程标准》中指出，科学探究目标中的收集证据和处理信息的能力实际上就是学生对实验记录单的使用能力，要求学生了解分析、综合、比较、分类、概括、推理、类比等思维方法。然而，在当前许多科学教学的课堂里，老师们虽然知道活动过程和结果需要记录，可在实际教学过程中，仍然会出现许多问题，例如：活动记录流于形式，为记录而记录的现象；亦或是学生当堂记录了，过堂便忘，实验记录单并未发挥到其作用等。所以本文就现今科学实验教学过程中活动记录表存在的问题及如何优化科学实验记录，结合自己的教学实践，提出一些建议。
一、活动记录存在的问题
（一）教师对学生记录缺乏重视
首先，科学记录的目的是什么？为什么而记录？不少教师对于学生记录的重视不够。在多数公开课的课堂上，有这样的现象：教师根本没有引导学生仔细观察实验记录单，需要填哪些内容，怎么填，其次，在记录好后很少指导学生进行总结归纳。学生在进行科学研究活动中，很难有精力去顾及到实验记录。所以教师在教学的过程中就应当充分引导学生如何合理安排时间，如何进行分工，以及如何进行汇报总结。其次，在大多数实验教学过程中，实验记录单并没有得到足够的重视，都是汇报下就完事。由实验记录单，学生往往会有许多相关发现和问题，但由于未受到老师的重视，这些课堂知识之外的发现、学生们的问题并没有得到解答。老师们在教学过程中只按照自己课前设定的目标去引导学生进行实验，当学生达到了所定的教学目标就算完成了本节课的教学任务，却没有让学生对自己所记录的实验记录单进行分析、比较、讨论，而使学生课堂上的记录表成为废纸。他们显然忽视了实验记录作为实验探究重要组成部分，我们不能只重视实验过程，更要考虑汇报结果。
（二）学生对实验记录缺乏认知
不管学生处在哪个年龄段，科学实验课一直都是学们喜爱的课程。小学生乐于去进行实验研究，实验室的一切事物都使孩子们感觉新鲜。由于学生生性好动的特点，进了实验室学生就会很兴奋，如果不及时进行引导，这堂课的实验探究就完成不了，更无法达到探究目的。因此学习兴趣非常重要，只有保护好他们的好奇心，才能让他们在实验探究中保持求知欲。所以在实验教学过程中，我们要设置符合学生学习兴趣的教学内容。教师要擅于调动学生探究的积极性，让学生明确实验的目的，自觉地投入到学习中去。目前科学课堂教学中，我们都是采用分组教学的模式，要求学生各自分工，每组设置记录员专门记录，其他组员负责别的任务。事实上，很多实验看似很成功，实验记录也完整，但是实则记录的都是一些无用的信息，记录员记了什么其他组员根本不关心，以为这些工作跟他们没关系，甚至有时记录员也只顾观看参与实验，忘记了记录最重要的部分。由于教师既要引导学生正确实验，又要维持实验秩序，因此无暇顾及每个小组每个实验过程。故执教教师在认识到实验记录的重要性基础上，更应指导学生重视实验过程记录。
二、实验探究中优化科学记录单的策略
（一）根据学生认知水平，设计合理实验记录单
维果斯基的“最近发展区”理论认为，要适当设置有难度的教学，因为它能够不断提高学生的认知水平，让他们“跳一跳，摸得到”。每个学生都是具有发展潜能的人，因此我们老师在设计实验记录单的过程中，要合理判断学生的现有认知水平，设计出符合他们心理认知特点的记录内容，同时还应根据他们心理认知特点和发展特点，设计出具有发展性的记录单内容。据此设计出的实验记录单才能最大限度的促进学生实验，促进他们的团结协作能力，更好的进行实验记录。
（二）把握记录时机，传授记录技巧
实验现象总是变化万千的，往往是一瞬间的事，因此在科学探究过程中，教师要引导学生及时记录，把握好记录的时机，需要将发现的实验现象记录下来，这是探究过程的第一步也是重要一步，不能让记录成为学生的负担。教给学生科学的记录方法，既是提高课堂教学效率，又可以让学生掌握探究技能。记录的方式也不是一成不变的，应当鼓励学生发挥多种方式来进行记录。同时在记录的过程中，应当引导他们使用简单精炼的语句进行记录，免得将时间浪费在无用的写字消耗上。在科学探究过程中培养学生记录的好习惯是科学学习的目标之一。在平常教学过程中，我都要求学生准备一个笔记本，笔记本主要记录学生在科学学习过程中的想法，重点，关键词。还可以记录日常生活中的所思所想和疑惑。另外还可以把记录单贴到记录本上长期保存。学生还可经常地翻看自己的笔记本，回顾复习之前科学课学习的内容。
总而言之，实验活动记录是科学探究的重要组成部分，我们应当在新《科学课程标准》的指导下，更新自己科学教学观念，不断探索有效课堂探究活动记录的指导策略，更好的培养学生的科学探究水平，发展学生的科学思维。
