◇湖北省公安县实验小学 刘春红
摘要：创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。文章从小学数学课堂的活动、问题、应用、练习四个维度谈了创设有价值课堂情景的策略。
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关键词 ：小学数学 情景 创设 有价值
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0063-02
数学技能是小学数学教学的重要内容，其中基本计算是重要的认知技能、画图、测量等最基本的操作技能，而计算教学是提高学生计算技能的重要途径，因此计算课就显得尤为重要。一节计算课，不能仅仅是算出结果，更重要的是对各种计算意义的理解。因而对学生来说，计算课就显得枯燥无味，练习课中的为算而算更容易使孩子们感到厌倦。这一现象使老师认为计算难上，更难上得精彩。笔者认为，计算教学究其原因解决数学技巧如何教，怎样教？如何在理解“理”的基础上掌握“法”？只有这样来设计教学，计算教学的“理”和“法”才会相得益彰，我们的计算课堂才会散发出独特的魅力。
一、学会创设有价值的活动情境
儿童是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特点，它可以激发学生的兴趣和求知欲。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，在玩中学习，在乐中思考，继而达到提高学习效率的提高。上好一节数学课，作为老师首先要走进孩子们的童心世界，用孩子的眼光来设计符合儿童需求的有效情境。数学计算，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。根据不同的教学内容，数学情境创设的领域是很大的，关键要强调与现实生活的联系，创设为达成教学目的的有效情境，反之就没有任何意义了。例如，在学习《最大公因数》时，笔者通过多媒体创设了这样的一个情境，最近王叔叔家买了新房子，其中有一个长16分米、宽12分米的贮藏室，他想用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。由恰当的情境引入教学，既让学生找到了学习的意义，又激发了其学习的乐趣。
在执教含有两级运算的两步计算时，笔者创设了超市购物的真实生活情境，最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望，促使学生全身心地投入到学习活动中去，调动已有的知识经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有数学，从而积极主动的构建知识。
二、学会创设有价值的问题情境
问题情景就是为学生创设思维场景，激发其学习兴趣。一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索动机，引发学生对问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。
算理明，则算法通。要使学生会算，更要学生懂得为什么要这样算。例如，在笔算教学中，应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。如教学两位数乘法“24×12”，可以创设有效情境借助口算的算理理解笔算的算理。要使学生理解两点：①通过直观图看到，就是求12乘24是多少，要算2个24是多少和10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数位对齐的原则，用因数个位上的数去乘就是求2个24得48，所以积的个位上的8要和“2”对齐写在个位上。用因数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算法。
其次，教师还要让学生在合作交流中感受计算方法和解决问题策略的多样性，明白算理、掌握适合自己的算法。例如，教学20以内的加减法时，通过各种途径，师生可能探究出用数的分解、组成、数数、摆图等多种方法。这时教师不要急于评价，也不要用一种方法去统一，更不能“算法自由化”，可以对学生提出的各种算法进行比较、分析，让学生在与同伴的交流比较中了解各种算法特点，找到适合自己的算法，感悟算法多样化与算法优化的关系。
三、学会创设有价值的练习情境
计算教学的目标是多元的，其中最重要的是通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能。计算不是单纯的“计算”而“计算”，要让学生把计算作为一种研究问题的工具，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。
加强口算练习。口算是笔算的基础，不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。要熟记使用频率高、规律性强的分数、小数、百分数、π的有关数据，这样会大大提高学生的运算速度。
加强课堂练习。课堂练习要从提高质量上下功夫，做到时间充足，并随时反馈练习中的问题，进行纠正。首先，要精选练习内容，以提高学生的积极性；其次，练习要有层次，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。练习形式多样，注意趣味性。同样的问题可以采用不同的说法来吸引学生，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思能提高学生回顾、分析、判断的能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，24×5÷24×5，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“24×5”相除。
四、学会创设有价值的应用情境
教学中要使学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程，教给学生思维方法。教学时要放手让每一个学生在面对数学问题时多独立思考、自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者，参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。因此，不仅要重视“说”的训练，更要注重说的指导。如混合运算“74+100÷5×3”教学时，可引导学生回忆运算顺序、思考、用符号勾画出运算顺序、合作交流后说出：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再算商乘3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
著名的数学家华罗庚曾说过：“树缺形时少知觉，形缺数时难入微。”计算是一种最基本的技能，数学的形成和数概念的扩张都离不开计算。在计算教学的过程中，要把数学计算的技能技巧以更直观、能看得见的方式呈现给学生，使学生对计算的认识真正从“抽象、枯燥”的印象中解脱出来，“数形结合”就是计算教学的一大妙方。尤其在数与计算的内容中可以很好地渗透这种思想方法。比如，低年级在设计计算的练习课时，就可以适当的利用数轴，帮助学生理解，各个数之间的联系，久而久之，学生就能主动见数思形、见形思数、数形结合区考虑数学问题，这样学生思考的空间会更大，老师放手的空间也会随之变大，学生学起来就会更有兴致，计算课就会显得更有数学味、且更厚重。
总之，在数学课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效改善数学教学方式，提高数学课堂教学质量。
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参考文献：
[1]蔺章深.论小学数学教学情境的思考与实践发表时间[J].中小学教育,2013,(12).
（编辑：杨迪）
