江苏阜宁县陈良镇中心小学（２２４４００） 曹 根
教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，其旨在彰显学生的主体地位，进一步凸显学生的生命本性。在此，结合一年级的“连加”教学过程的反思，谈一谈如何真正地把学习的主动权还给学生。
1.创境激趣，引入学习
师：唐僧师徒四人西行取经，走了不远，只见大路的中间竖着一块巨石，挡住了去路。石头上写着“７－３，１＋３，９－４，６＋０，６－１，３＋４，７－０，２＋５”。小朋友们，你愿意帮他们计算出来吗？
师：我们用学到的知识帮助唐僧师徒顺利西行，多了不起啊！希望小朋友们能再接再厉，继续学习更多的数学知识！
反思：利用故事情境，让学生在思、练、评等数学活动中唤醒认知、巩固知识应用，使学生在训练中获得启发。教学的设计充分利用生动的故事情景引入，利于旧知唤醒，促进学生对后续探究两步计算兴趣的生成，更为学生建构两步计算与一步计算的认知关系埋下了伏笔。
2.探究新知，动态生成
师：看一看图，从中你看到了什么？
生１：草地上有５只小鸡在吃食，从远处先跑来了２只，又跑来了１只。
生２：我们面前有５只小鸡，中间有２只，远处还有１只。
师：能提出一个怎样的数学问题呢？
生３：一共有多少只小鸡？
师：能列个算式吗？
生４：５加２加１。
生５： ５＋１＋２。
师：对，这样的算式叫连加。请小朋友想一想，你在学习和生活中有没有遇到过用连加来计算的例子呢？
生６：我有３本连环画，妈妈帮我买来了２本，爸爸又买来了４本。你们知道我现在一共有几本了吗？
生７：上午我写了３个大字，中午写了２个，下午又写了３个。知道我一天一共写了几个？
反思：利用看图说意，利于学生快速弄清题意，再引导学生尝试列式，通过读一读、评一评等活动的开展，促进连加模型的建构。
3.梳理应用，巩固认知
师：如果给你１０元钱，你打算怎样买下面的食品呢？不能少于３样，钱是可以用不完的哦！
生１：我想买１袋饼干、１个面包和１袋果冻，刚好用完１０元。
生２：我想买１袋果冻、１瓶绿茶、１个茶叶蛋，一共用去８元，找回２元。
……
反思：让学生在的游戏中初步体验连加与一步计算之间的关系，巩固对应的算理，强化认知建构。连加是学生的经验储备中早已存在的感性认识，缺少的是把这些零星的数学知识系统化的过程。因此，创设合宜的情境让学生互相质疑，交流学习，能实现有效学习。
数学知识不只是通过教师讲授获得的，而是通过有意义的建构方式获得的。这就要求我们的数学教学不仅要重视知识的科学性，更要关注学习的人文性，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到知识的再创造过程中，让数学学习流淌着灵动的光彩。
一、审视教学目标，以发展的眼光看学生
跳出数学教数学，以学生全面发展为着力点，将算与思、学与用、练与悟等科学地融合于实际的教学之中，是我们数学的追求，更是学生生长的追求。
创设诗意的教学情境，让学生在美的情景中感受到数学是有用的，体会到数学的魅力。案例中设计自主购物的活动，让学生尝试用钱去购买自己喜欢的食品，打破了教学的常态，让兴趣成为探究的坚强助力。
二、更新教学内容，以现实的眼光看学生
新的教材观告诉我们，数学教学要依据教材，更要超越教材。因此，在实际教学中教师要善于用儿童的视角去揣摩生活事例，灵活地提取出来，服务于课堂，让学习充满亲切感，给学生带来真实的感受、快乐的感受。
案例中帮助唐僧师徒闯难关、自主购物等预设，都走出了教材的既定框架，让数学教学更符合儿童的心理，贴近学生的实际。特别是引导学生积极融入提问、评析等活动，它既能激励学生深入地思考，创新学习，又能助推有效教学的进程。
三、改进教学评价，以平等的眼光看学生
适宜的、贴切的教学评价，是有效学习的催化剂。因此，在教学中教师要把握学生的心理需求，及时地给予学习评价，让教学始终处在一种祥和的氛围中。如“多了不起啊！”“你的想法真独特”等简单的话语，给学生的是力量，更是一种信心。
同时，适时地将课堂评价的话语权让给学生，也是我们教学的突破和理想的追求。案例中学生之间的互评、互议的机制，就是对学生人性的尊重。用学生的眼光去思考、去审视学习活动，欣赏学生学习的每一个细节，大度地接纳学生异想天开的想法和不同见解，一定会让课堂闪烁着人性的光辉。
学生永远是数学学习的主人，尊重他们在学习中每一次的表现，用心期待学生在课堂上的每一次精彩表现，数学学习必定会有更加灿烂的春天。
（责编 金 铃）
