浙江省绍兴市柯桥区钱清中学 吴新竹
英语是一门主要学科，学生几乎每天都会和英语课打交道，可见，要实施素质教育，不能忽视英语课堂教学。只有英语课堂设计得科学、合理、高效了，素质教育的理念才能够被体现和落实。
要点燃火焰，一滩死水的课堂毫无疑问是无法做到的，能点燃火焰的英语课堂和素质教育理念下的英语课堂首先应该是“活”的课堂。要使英语课堂能够“活”到一定高度，这跟英语教师的个人素养和专业素质是密不可分的。所以，英语教师永远都不能自我满足，而应该不断地去丰富和完善自己，不断地反思和提高，尤其要不断地学习新的教学理念、策略方法，不断激活英语课堂，提高学生学习兴趣。那么，如何使英语课堂“活”起来呢？笔者根据近几年的教学经验，不断探索和总结，现总结以下几点：
一、激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子也说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的动力，当一个学生对某个方面发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态，此时，学生心情愉快，学习效率就高。
为了使学生对英语课堂具有浓厚的兴趣，英语教师就要在教学方法上多下功夫，尤其是要引入游戏、竞赛、表演等活动。比如学习单词后，笔者常让学生用所学单词说句子，看谁说的句子长、句子多、用的单词多。也经常让学生玩猜字谜游戏，有时是语言描述猜单词，有时是动作表演猜单词，这些都很受学生的欢迎，识记效果也很不错。
以模块一Unit 1 Friendship为例，教师先挑选出需要学生掌握的重点单词短语，用信息差的形式将词汇呈现在不同的卡片上，将这些卡片分别发给A和B两个学生。具体如下表：
学生A 和学生B 互相不知道对方卡片上的词汇，通过互相提问来补全空缺词汇：
A: In verbs or phrasal verbs,what’s the second word?
B: It’s a phrasal verb.It begins with “go”.
A: I can’t guess.Can you give me more clues?
B: We learned it in “Anne’s best friend”.It means “to experience something”.
A: Oh,I know,it must be “go through”.
B: You’re right.
二、优化教学流程
新课程理论认为：教学是教师有效、合理地组织学生进行学习的一种活动。学生的各种课堂教学活动过程都应该在教师指导下参与探索，从中获取知识从而不断创新的一个学习过程。失去了这样的一个过程，教师知识的教授也很难真正落实到位。在课堂教学过程中，教师只在整个课堂教学中充当引导者，将学生变成课堂中的主角，不仅可以促进学生主动、认真、有效地学习，还能使其在学习知识中提高学习以外的其他能力。
在教学环节上要优化课堂结构，突出训练主线。一方面，可以把教学中的各个环节构成一个有机衔接，使之成为能够促使学生形成能力的过程；另一方面，各环节亦应充分落实，突出环节效果。比如，灵活运用“五步教学法”、多种形式学单词，在温故的基础上知新，巧设情境，妙引新知，启发学生在已有的知识建构基础上通过观察、分析、归纳等方法来充分感受新知、悟出规律，给出总结。
评价是教学中一个很重要的环节，也是素质教育的终结性环节，它能为下一个循环提供反馈信息，注入新的动力。英语课堂评价中应该注重学生的实际应用情况和综合素质能力，所以英语课堂的教学评价一定要科学、合理。
三、巧妙利用偶发事件
事实证明，不管在公开课还是常规课堂上，课堂中的突发事件是教师不可预料与不可避免的，如果这些事件可以得到教师的巧妙处理与利用，一定会收到特别好的效果。如笔者在上一节校内公开课时问道：What is Henry wearing in the street of London? 某位同学却回答了Henry在海湾遭遇的经历，让笔者有点措手不及，在场听课的老师们也很吃惊。但是笔者在很耐心地听完了她的回答后针对她的回答再次和学生们一起深化了Henry的经历，之后再一次慢速地重复刚才的问题，这次她听懂后很爽快地回答：In rags．巧妙利用偶发事件，往往可以把干扰课堂教学的突发事件转化为积极的动态教学资源，为课堂教学服务。
四、引导全员参与
教什么？怎么教？学什么？怎么学？好的英语教师就像一个指挥家，他能够根据学生的学习差异，运用分层施教原则，引导学生积极参与学习，便能够激发学生的学习激情。例如，在教学Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”时，让学生在整体阅读理解、感知的基础上，进行独立思考，完成“Reading A”的各种习题，建议学生根据自己的情况完成，形成一定的质疑思考题目，并要求学生能够在课堂学习中提出。这时，教师根据学生提出的质疑予以归类、总结，布置各种相应的思考探究学习任务。如Why do we feel alone at home? What should we do at home? 等等，要求学生根据阅读理解来探寻相关答案。
教育家夏丐尊曾说：“教育没有了爱，就成了没水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”教师如果能够充分地关爱和理解学生，就会缩短师生心理上的距离，同时也能激发学生愉悦的情感，产生积极学习的动机和热情。“亲其师”方能“信其道”，无论是备课还是上课，没有渗透教师爱生情感的课堂是会因为它的冷漠而无法“活”力无限的。
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参考文献：
[1]余冠彦.挖掘主体潜能 优化教学流程——浅谈英语教学中的主动学习[J].大众文艺(学术版),2010,(10).
（编辑：杨迪）
