崔玉芳
甘肃省山丹县东街小学734100
没有水的浸泡，茶只能蜷伏一隅；没有命运的冲刷，人生只会索然寡味。在温馨的春季，我继续着英语教学的思考与探究。我认为”新课程环境下创造性地使用英语教材”整体设计单元教学尤为重要。
1．单元整体教学设计的特点
教材的优点和常规教学中出现问题的冲突，促使我们重新反思教学中习以为常的做法，使教材更能发挥它培养学生综合运用英语能力的作用。其中以往传统备课形式：为单一课时而进行的备教材、备学生、备教法的备课形式，是问题出现的主要原因之一。以单一课时为备课单位，备课者对于知识结构的处理是零碎的，导致学生头脑知识不连贯，语言能力训练不到位，课堂效率低。单元模块是教材的主要组成部分，不但是全面体现新课程五维目标和教学理念的载体，而且还是一个相对完整的语言学习过程，老师从单元的角度把握教材的编写思想和编排结构，更能根据需要整合教材，优化教学过程，以达到提高课堂教学效率的目的。单元模块教学设计优于以单一课时为单位的备课形式，主要体现以下特点：整体性、相关性和综合性。
1.1整体性
单元设计的整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。设计者在充分分析学生的学情和教材后确定教学目标。模块的教学目标包含有语言知识目标，如词汇、句型、语音等；语言技能目标，如听、说、读、写的能力培养，学习策略，如自学策略、合作策略、认知策略、交际策略、调控策略等，文化意识和情感态度。
1.2相关性
相关性主要体现的是课型，教学方法、教学活动要为我们制订的教学目标服务。这要求教者对教材分析要合理，教材调整要科学，教学活动设计要符合语言学习的规律和学生需求，课型确定准确，课时安排合理，突出能力的培养。
1.3综合性
综合性主要体现在整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标和五维目标综合（五维目标指语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标）；语言知识和语言技能的综合，单一技能和多项技能的综合。
2．如何进行单元教学设计
2.1 课堂教学设计”两分析”
2.1.1分析教材
分析教材内容的科学性、思想性和系统性。理清知识结构，讲清教材的重点、难点。合理安排讲练比例，着力突出重点，化解疑点。要充分挖掘教材的德育因素，自觉自然地落实德育目标，实现教书育人的和谐统一。其中说清教材重点、化解疑点是关键。下面以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（四年级）》下册为例，探讨如何对教材内容进行分析。
现以四年级下Unit4 At the farm为例，课堂教学可以这样分析本单元的教学内容都是围绕”farm”这个主题展开的，教学目标要求能够听说认读句型”What are these/those? They are".””Are they…?””How many…？”并能在 定情景中正确运用。虽然已经学习了农场上的一些动物，但是其复数形式还没有学习，所以这一课要先学习单词的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。最后能组句成段，串联起来，相互交流、表演。这也是本课最终所要达到的效果。在教学设计时，我用歌曲导入，引出新知。由学生熟悉的歌曲”Old Macdonald”开始，既活跃课堂，锻炼听力，也为整堂课创设了良好的氛围。在新授阶段，我主要借助多媒体辅助法、实物教学法来呈现材料，激发学生的学习兴趣和求知欲；在操练阶段，我运用观察法，情景教学法，多媒体辅助法等，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。
2.1.2分析学生
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。教师设计教学之前，有必要先了解学生的一般特征、学习风格，分析学生接受知识的能力，再确定教学的起点。
学习过程是一种认识过程，是感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志的发展过程。研究每个学生的兴趣、能力、气质、性格，有利于在英语教学中正确选择信息源，制造信息差，设置交流语境与情境，介绍、分析语言知识，筹划学习进程，指导学习策略，推荐学习方法，掌握技能能力的发展，检测、鉴定、改正语言的输入等。
全面了解学生的知识水平、学习动机和兴趣等，然后根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，内容丰富多彩、趣味性强的实践活动比单一不变的讲练更具有吸引力，更容易激发学生的参与意识。教师应根据学生个性特点和知识水平的差异而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度大完不成任务而灰心丧气，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。
