文/裘晓菁
【摘 要】为了培养高级技术技能型人才，中国高职院校的英语课是学生的必修课，但由于学生升学、就业等因素，英语等级考试的压力尚存，应试教育的痼疾未除，这无疑助长了应试性、填鸭式教学，过分强调应试技能的提高而忽视应用能力的培养,也造成不少学生学习英语带有明显的功利性，只为通过考试而学英语，从而使学生产生消极情感，如焦虑等，进而造成了英语教学的困境——教学成本与教学效果不成正比。这些问题与我们传统教学中忽视情感因素密不可分，因此，在高职英语教学中，情感因素理应成为语言教学需要高度关注的问题。
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关键词 认知；情感；人本主义；英语教学
一、认知和情感在英语教学中的密切关系
个体的情感对认知活动具有动力、强化和调节的功能。积极、健康的情感对认知活动起着促进和推动作用，而消极的情感对认知活动则起着抑制和阻碍作用。情感对认知的影响，主要表现在：(1)可以调控学生认知的选择性；(2)能够提高认知的积极性；(3)导致认知优化；(4)能够促进学生认知的深化；(5)有利于认知内化。
语言学习情感问题的研究作用主要为：（1）情感问题的解决有助于提高学生语言学习的效果。消极的情感因素，如焦虑、紧张等，都会影响学习者潜能的发挥。如果消极的情感因素对学习者影响较大，那么，再好的老师、再好的教材和最好的教法也无济于事；相反，如自信、兴趣、动力、愉悦等积极的情感因素，则能创造出有益于学生学习的心理状态。（2）解决情感问题是促进人的发展非常重要的一个方面。从这个层面上来说，情感不仅是语言教学和教育本身的问题，而且是人的发展问题。语言教育应以促进人的发展为目标，既要关注认知，也要关注情感，从而达到提高语言教学的效果。
二、“人本主义”心理学的教育教学观
人本主义教育思想的核心内容即以学生为中心，让学生觉察到学习内容与自我的关系，同时身处和谐、融洽的氛围中，而且注重从做中学。
早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出了情感(affective domain)与认知(cognitive domain)一样是教育的重要内容和目标。到50年代，他们更进一步提出了包含兴趣、动机、参与等诸多因素在内的学习过程中“自我”的概念。20世纪60年代以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等为代表的人本主义心理学派开始兴起，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标就必须把认知和情感二方面统一起来。罗杰斯认为，学生的认识过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。
三、关注情感是达到高职院校英语课程基本要求的一个方面
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学生只有对英语学习抱着积极的情感态度，才能有学习的动力，增强学习的实效性，这既利于提高学生的认知水平，又利于他们树立正确的人生观和价值观。由此，从事高职英语教学的教师才能更好地摆脱过去旧观念的束缚，真正做到关注学生的发展，激发学生的潜能，使学生在不断提高英语知识和技能的同时，成长为“个性全面发展”的人才。
卢家楣教授(1999:2)在《情感教学心理学》中写道：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。”
知识的构建伴有情感的构建，在教学中要最大限度地调动认知和情感的互动，不仅有利于教学效果的提高，还会促进学生的个性发展。针对高职生目前英语学习中存在学习动机不足、焦虑等不良现象，教师更要充分认识到在英语学习过程中认知和情感互相影响和促进的重要作用，注重学生在英语学习过程中建构积极的情感，减少他们的学习焦虑程度，增强学生英语学习的内驱力，以达到高职院校英语课程的基本要求。
四、英语教学实践的迫切需求
英语教师在教学实践中，一定会注意到学生的一些举动，如Arnold(1999：66)的书中总结出的语言焦虑迹象大体可分为四类：(1)回避：如“忘记”答案、装出粗心的样子、有莫名疼痛、迟到早退等。(2)身体动作：如扭动、玩弄头发或衣物、抖动身体等。(3)身体不适症状；如抱怨头痛、肌肉抽动、身体部位外语学习焦虑的迹象。(4)其它迹象：如用功过度、有完美主意思想、回避社交、不敢正视他人、有敌意等。焦虑可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、紧张等不良感觉有关。学生所表现出的这些行为也反映了他们内心对于英语学习的负面情绪，如教师在教学中忽视这些表现，由此所带来的后果将会很严重，甚至会导致学生完全丧失学习英语的意愿。而教师在教学中关注学生的情感因素，将达到事半功倍的效果。
是否能够妥善解决学生的态度、动机、自尊与自信、焦虑等情感因素及由此引起的情感问题，对于能否提升英语学习成效、能否培养高级技术技能型人才，有着至关重要的作用。
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参考文献
[1]Arnold, J. Affect in Language Learning [M]. London: Cambridge University Press, 1999.
[2]李银仓.论外语教学的情感目标[J].《外语教学》,2005, (3): 68-7l.
[3]卢家楣. 《情感教学心理学》[M]. 上海: 上海教育出版社, 1999.
[4]卢家楣. 《情感教学心理学原理的实践应用》[M]. 上海: 上海教育出版社, 2002.
[5]柬定芳，庄智象. 《现代外语教学—理论. 实践与方法(修订版)》 [M]. 上海: 上海外语教育出版社，2008.
[6]教育部高等教育司. 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》 [M]. 北京: 高等教育出版社, 2006.
（作者单位：上海健康职业技术学院）
