江苏省金湖中学 王海英
一、课后教学反思的定义
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 课后教学反思，就是我们平常所说的课后教学小结，即教师在一定的教育理论指导下，以自己的教学活动为依据，对自己的教学过程的策略、方法、方式、措施、决策、师生活动、教学结果等进行审视、判断、分析、补充的过程。通过反思教学、检讨得失、权衡利弊、补充内容，以达到提高课堂教学效益、促进学生进步和提升自己专业化素质发展为目的。
二、课后教学反思的意义
首先，教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性；其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践性知识，直至为形成比较系统的教学理论提供有效的途径；最后，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育实践，迅速提高教师专业水平的最有效方法之一。
三、课后教学反思的内容
（一）对教学目标的反思
教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的？”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合教材的特点，是否符合本班学生的实际情况，学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
（二）对教学内容的反思
教材历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在课后反思中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
（三）对教学过程的反思
反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“猪肚”个个精雕细琢；教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间，小组合作学习有没有流于形式，讨论是否富有成效，“满堂讲”是否有越俎代庖之嫌，有没有关注学生情感、态度、价值的变化，学生的创造性何在，对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
教学不仅仅是单纯地讲解，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息加以捕捉并重新组合整理，还要借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，将其记录下来，这样既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
四、课后教学反思的主要方法
事实上，广大学教师最为关注的还是如何进行课后教学反思？其实课后教学反思的方法也是多种多样的。笔者介绍一些易于操作的方法。
（一）撰写教后记
教后记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实地书面记录和描写的活动。通过书写教后记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。
教后记没有特定的格式和要求。教师可以按照自己喜欢的方式以及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色，比较常见的教学日记有：点评式，提纲式，专项式，随笔式，改错式。教后记的内容可以包括教学中的成功和不足，教学中的灵感与闪光点，教学中学生的感受，教学中的改革创新等。
（二）教师间的交流讨论
教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，他更需要集体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。
（三）师生间的对话
教学相长，教学过程是教师教的过程，也是学生学习的过程。教师的反思不但要思考教师的教，还要考虑学生的学。学生在学习中容易犯的错误，让学生准备错题本，积累错误的题，课后还可以问学生对这一节课的观点和看法。加强师生间的对话，促进教学相长。
五、结束语
总之，“集衣成裘，聚沙成塔”，课后教学反思是教师成长的必然之路，只有反思，才能发现新的问题；只有反思，才能拥有新的方法；只有反思，才能开创新的天地。让我们都来做反思型的教师吧！
（责任编辑：丁琳）
