江苏省南通市通州区金沙中学 田颖颖
一、当前高中英语教学存在的问题
（一）课堂的主体不明确
放眼当前的高中英语教学，我们有很多教师运用了多媒体课件，容量大、起点高，似乎默认教师讲得越多，学生掌握越好。教学瞄准高考，教师在重点知识上狂轰乱炸，而课堂教学时间有限，要教给学生的知识和方法很多，教师认为要面面俱到，不能放手让学生去交流、讨论。整个课堂缺乏对英语学习主体的认识，学生被老师牵着鼻子走。
（二）陷入题海，重训练，轻能力
正是由于课堂时间有限，有些教师没有将学生的思维过程放在教学的核心位置，将灵活性的语言知识都变成黑板上的文字，导致哑巴英语现象的形成。为什么会出现这样的误区？高考是笔试的，直接做题和进行专项训练的效果来得快。为了在高考中得到更高的分数，进行大量的习题训练，对中等认知水平的学生应试而言，题做得越多解题能力越强。但是，仅仅靠做题训练是学不好英语的，尤其是对英语应用能力的提升有限，反而会让学生感觉到英语学习的枯燥，失去学习英语的兴趣。
（三）教学单调，缺乏个性
在传统教学中，由于教学大纲、教学目标、教材内容、参考资料等都是统一的，而教学效果的评价仅看学生考试取得的分数，对学校的评价就是这个学校的升学率。因此，教师就成为教学大纲、考试大纲以及教科书的执行者，教师在教学时缺乏主动性与创造性，只是把教材的知识内容条理化，重复地、系统地、完整地进行讲授，教师在教学活动中缺少创新。因此，有许多教师在教学过程中失去了自我的本色，教学方法越来越死板，教学模式固化，教学思想、教学行为固守重复旧的经验，教学活动变成不断重复的机械活动，缺乏有特色的教学个性和教学风格。
二、提高英语教学效果的对策研究
（一）转变观念，重新定位角色
提高英语教学的效果，首先必须改变过去以教师为中心的教学模式，建立起平等、民主、和谐、合作的师生关系，相互尊重、相互理解，平等对话、讨论。教师之间也要加强合作与交流，通过团队协作，取得相互理解和支持，通过师生合作、生生合作、师师合作，使教师变成为学生学习的合作者。同时，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行学习，教师也要适应时代发展的需要，必须转变为一个学习型教师。新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时代发展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者。
（二）注重学生学习的策略
在明确了师生在课堂教学中的地位和作用后，教师要思考这个内容怎么教？同时要思考这个内容学生怎么学？实现以教导学，以学定教，而且更侧重于学生学习策略的培养。
例如，大部分的学生对英语语法学习有畏惧感，为什么呢？这个跟高考的导向有关，目前的高考对语法的考查淡化，导致我们老师和学生在学习过程中也不加以重视，这样一来学生就将中文中的语法习惯带到了英语学习中来了，给英语语法学习带来了诸多困扰，为此笔者在语法教学时，不回避中文的语法习惯，而是让学生讨论和辨析两种语言习惯中的差异，目的在于更好地融入到英语语言环境之中。
（三）注重教学重、难点的有效突破
每节课都有教学重难点，对于高中英语课而言，课堂教学的重点是教学内容和教学目标最为核心的知识点所在。教学的难点根据不同的任教班级，不同的学生而定，当然也跟教学内容有关系，在课堂教学中解决重点才能实现有效教学，只有解决了难点才能帮助学生树立学好英语的信心。值得注意的是，许多教学的重点即难点，但是也有的难点并非重点。我们在教学中要认真备课、理解和钻研教材、研究学生的具体实际，有效突破重点、难点。
（四）倡导小组合作学习
我们当前用的译林版的牛津英语课时安排较为紧凑，每节课知识信息量大，如果光靠教师从头讲到尾，会很枯燥，也无法有效调动学生积极性。笔者在教学中将学生分为若干学习小组，运用小组合作学习的方式实施英语教学，效果不错。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏．英语学习策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．
[2]孔企平．有效教学的几个理论问题[J]．上海教育科研，2007，（2）：35．
[3]李忠卓．新课程下高中英语有效教学的策略研究[J]．东北师范大学，2011，（05）：15．
（责任编辑：郭三玲）
