山东阳信第二高级中学 姚庆宝
国家提出素质教育概念以来，人们对基础教育阶段英语语法教学的必要性和方法存有质疑。于是大家都一窝蜂地进行所谓的素质教育，过度强调课堂气氛，主张所谓的语言习得，完全背离了中国的实际。这样的结果是课堂表面上热闹非凡，实际上学生不但没有学到语言知识，并且由于缺乏必要的语言基础，语言运用能力的提高也成为浮云。在这种情况下，许多有识之士提出要“回归”语法教学，提倡在学好语法知识的前提下提高运用能力。
笔者认为教师一定要树立正确的语法教学观点。首先，让学生了解学习英语语法是语言课程中必不可少的部分；其次，教师要在讲解课文时抓住难点结合语境来突破；第三，让学生在练习过程中反复接触有关语法知识点，从而对其有更深层次认识，从感性上升为理性，使语法知识内在化，变成真正意义上自己的东西。
一、以情景为依托，培养学生语用意识
语法教学要从具体的语言实践中感受规律，进而总结语言规律。这就要求以一个具体的语境为依托，让人产生愉快的情感体验，从而加强学生对信息的吸收和反应。因此，教师应改变以往的“填鸭式”教学，变为以情景为基础的语法教学，根据教学内容为学生创设和谐的语言环境，通过任务型教学，让学生在真实语境中感知语言，有效掌握语法知识。
二、以理解为基础，提升记忆效能
理解和记忆加在一起便是最佳的学习方法。心理学研究认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。要真正理解语法知识，千万不能只是死记硬背条条框框。
三、以探究为手段，主动构建语法网络
有研究表明，学生通过自己不断练习进行的语法归纳要比教师直接讲解和从课本上学来效果要好的多。所以，学生在学习语法的过程不要单纯依赖老师解析，而是在自主学习过程中善于自行归纳、总结规律。课堂上，老师多创造师生间、生生间互动交流的机会，在教师指导下通过主动探究、积极思考、总结归纳已学语法现象来构建语法网络。并且进行适当的语法训练，从而使得语法教学变得有趣味性和实用性。
四、以错误为基石，提高全面运用能力
“试误说”学习理论认为：学习是一个在错误中不断探索的过程。课下通过大量练习大胆运用英语，并仔细认真纠正错误，从错误中增进理解强化认识，练习也就是一个不断发生错误并纠正错误的过程。在这一过程中，错误的反应逐渐减少，最终形成正确的反应，从而达成掌握知识的效果。出现各种错误是英语学习过程中不可避免的，所以对于失误点一定要不耻下问，不断向老师和同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。
五、以材料为载体，强化融合综合技能
教师应该寓语法教学于阅读教学中，进一步提高学生语法分析能力和运用能力。根据学生水平从报纸、杂志、网络资源中选择适当的材料，让学生进行阅读研究。然后谈谈读后体会，找出自己所熟悉的语法项目，自我研究语法在具体环境中的运用；在此基础上引导他们进行语篇分析，分析句间、段间关系，然后找出主要信息和中心思想。这样既可以帮学生加深巩固所学语法知识，又可以培养学生阅读理解能力、分析解决问题的能力。
写作考察学生的整体语言运用能力，这也是检测语法掌握与否的好方法。教师要选择与学生生活相贴近的话题，运用已学语法进行写作练习。这样既可以巩固语法知识，培养运用能力，又可提高写作技能。
总而言之，根据新课程标准和新教材的特点，老师们一定要摒弃传统的死扣满堂灌的教学模式，要不断“优化”英语语法教学，使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人，从而获得素质教育与应试教育双丰收。
