文/岑海霞
课堂教学的有效性与教师对课堂教学的理念、目标、模式、策略、手段及学生的学习方式、方法、学习态度、意志、兴趣和习惯等方面有关。我在这里只就英语教学的有效性谈一些认识。
一、用心体会，发现问题
教学中教师教学行为的明确性、教学方法的灵活性、教学手段的有效性、学生在活动中的参与性等，是最常见的问题。
如在日常教学中，教学任务、方法往往只能适合部分学生的需要。而有效的课堂教学应该让不同层次的学生都学有所获，这就要求教师进行分层教学，要照顾全体学生。为此，教师必须在教学中细心体会，有意识的对开展的教学活动进行反思，在教学中不断发现问题，确保教学的有效性。因此，我们在上每一节课前，认真思考确定教学内容、如何展开讲授这些内容等方面要有清晰的思考和认识。在课堂教学中，教师要形成师生共同可操作的明确目标与学习内容，随时察觉问题，及时调整教学策略。教师在课堂后的反思也是非常必要的，教师是否从学生的实际出发，是否以“以学定教”的原则展开教学活动进行分析，要细细推敲，好好总结。以下是我在教授牛津教材高一第一节课后所写的教学后记：
The first impression when I have finished teaching the vocabulary is that there are so many new words and expressions that should be explained to the students that we can hardly spare enough time to cover the whole vocabulary. What is a good way to solve this problem?
After a short talk with students I learnt that they hadn′t previewed the paper of word study well. Honestly speaking, they have just begun to touch the senior high school education and they are not used to the learning surroundings yet. It is vital for our teachers to give the students the guidance of learning methods.
这是通过体会一节课的各个教学环节发现的问题，由于词汇量大、教材难度大、初、高中教材缺乏衔接，很多学生存在“吃不了”的问题。
二、悉心沟通，解决问题
真诚对待学生，师生间要加强沟通。有言道：“亲其师，信其道。”他们喜欢上一位老师，也往往喜欢上他的课，并能主动接受这位老师所传授的知识。在课内外沟通的方法很多，有言语和非言语的。在课堂中，教师可以通过当堂提问、随堂练习以及观察学生的面部表情等方面了解学生是否真正掌握新授内容，进而对教学进程作出正确的评价。课堂教学中与学生间的交流可以帮助教师及时掌握反馈信息，明确教学中的问题。在师生、生生互动中，实时沟通，以促使学生主动学习，使课堂教学达到最佳效果。让学生在师生，生生的智慧碰撞的学习的过程中达成学习目标。
对课堂中出现的教学问题，我采用体验式教学，即在课前要求学生充分地预习，采用自觉的形式解决，教师只需对重点难点加以分析讲解。传统教学中，大多数教师为了追赶教学进度完成教学任务，往往以教师为中心，忽视学生的主体性，任务式、包办式教学普遍存在。而真正高效的课堂，要以学生为主体，积极培养学生主体意识。这样，促使学生培养探究学习的能力，使学生真正成为学习的主人。
三、潜心研究，反思问题
教师还应从教师的“教”和学生的“学”两方面对课堂教学环节进行反思。事实上，教师的教学方法的应用对学生的学习热情的影响不可小视。教师要洞察学生的课堂反应，一方面努力激发学生的学习兴趣，充分明确学生的主体责任，另一方面通过教师的积极讲授启发，努力实现学生的自主探究的能力，使学生从“想学”到“学会”再到“会学”，极大地提高课堂效益。在这个过程中，教师首先要察觉有的问题是否得到解决，如果已解决，教师应主动寻求进一步强化的方式和手段加以巩固，以形成好的教学风格。如在教学中发现新问题，应深入研究，大胆尝试，不断改进，逐渐完善。如在前一教学后记中出现的问题经过调整得以解决后，笔者在提高英语课堂的趣味性，调动学生学习积极性方面进行深入的探究，把重点放在多媒体“导入课”的有效运用研究上，激发学生学习新知识的兴趣。所以我们要在如何“激起”上下功夫，课堂教学的有效性既来自于教师外部的助推力，更依赖于学生自身的内驱力。精彩生动的课堂导入，能极大地激发学生对所学新知的求知欲望，从而使每个学生都能积极思考，全身心投入到课堂中来。
总之，有效教学的达成，离不开教师得法有效的教，更离不开学生自主高效的学。教师的“主导”应以学生的“主体”谐同整合。
（作者单位：江苏省启东中学）
