福建厦门启悟中学 伍晶晶
英语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”而英语书面表达（英语写作），就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力，能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。培养学生的书面表达能力是高中英语教学目的之一。
一、扎实词汇记忆，稳固书面表达基础
在英语写作中，学生最为头疼的就是词汇问题。学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度地识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。词汇是英语学习的基础，学生只有不断地积累、巩固和应用英语词汇，才能学好英语写作。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，used to do，be used to do，be used to doing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owe sth. to sb.，owe sb.sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes（attention）on sth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。
词汇的积累方法有如下几点：一是通过平时教材中单词的记忆，不断累积和巩固英语词汇；二是扩大阅读量，不断丰富词汇。三是把握中心，“拓展”词汇。
二、注重阅读教学，积累书面表达素材
阅读是书面表达的基础，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力。读和写的关系非常密切，古人云：“读书破万倦，下笔如有神”。因此，教师要尽量激励学生多阅读题材广泛的课外读物，让学生有了一定的感性认识后进行笔头作文，这样，学生在阅读理解中既掌握一些新鲜知识，又可提高语言运用能力。
三、增强写作训练，夯实书面表达功底
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿于英语教学过程的各个环节。教师要把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与篇章结构的分析有机联系起来，而不是孤立地为写作而学写作。
（一）重视句型训练，学会语句表达
1.词汇+句型训练，掌握基本句型
从词汇、句法知识入手，结合课本里的重点单词短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：
a）S+V→ A fire broke out during the night .
b) S+V+O → I don’t know what to do .
c) S+V+P → The mixture tastes terrible .
d) S+V+O+C → We must keep our classroom clean and tidy .
e) S+V+IO+DO → My mother bought me a new bike .
2. 做句型转换练习，学会一句多种表达
例如，学了“so……that”句型，可让学生造句并进行句型转换。
The question is so difficult that we cannot answer it .
可转换成：
It is so difficult a question that we cannot answer it .
It is such a difficult question that we cannot answer it .
The question is too difficult for us to answer .
The question isn’t easy enough for us to answer .
坚持做这种句型转换练习，培养学生实际语言运用能力以及思想表达的灵活性、多样性、创造性，学生能拓宽思路，达到“条条大路通罗马”的目的。
（二）重视语篇分析，理解篇章结构
教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，教师要把写作贯穿于课文教学中，教师在讲解课文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等，帮助学生分析文章采用的线索、分析开头和结尾的技巧、归纳整理好的表达方式和句子结构等等。这样有助于帮助学生把握文章的脉络，增强对文章的理解程度，进而在实践中构造连贯的语篇，提高书面表达能力。
语篇分析的基本内容有：衔接、连贯、句子与语篇、语篇的结构与分析等。就中学阶段而言，我们主要从逻辑关系语和语篇的结构知识两方面认识篇章结构知识。
1.逻辑关系语
列举：first, second…, for one thing…for another, first of all, to begin with, finally, etc.
并列：and, also, as well as, and the, etc.
递进:besides, what’s more, in addition, even, what was worse, moreover, etc.
转折或对比：but, though, instead, on the contrary, meanwhile, at the same time, etc.
解释和说明：that is, that is to say, for example, actually, in other words, etc.
总结：finally, in a word, in general, in short, generally speaking, etc.
2.篇章结构
叙述性篇章：点题、指向、进展、评议、结果、回应。
议论性篇章：提出问题、分析问题、解决问题。
（三）由简到繁，进行阶梯式训练
1.仿写。即仿照有关内容写一篇类似的短文。这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。教师可为学生提供各种文体的范文，且规定的题目应与学生的实际生活相关，这样，学生就觉得有样可依，有话可说。
2.改写。可以要求学生把学过的课文改成对话，把对话改成短文，把说明文改成记叙文等。这样既有利于巩固所学知识，加强对所学知识的应用，又能很好地训练学生的书面表达能力。
3.扩写。即用同一题材通过数次扩展、补充，从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次则在第一次习作的基础上进行，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右，最后成文，最终达到扩写训练的目的。
四、加强写法指导，提高书面表达能力
高考试题评分原则中指出：“评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。”因此，教师应加强对学生进行写作方法的指导，让他们掌握写作的基本技巧，以提高文章的档次。
（一）明确六个要素
无论什么体裁的书面表达题，都摆脱不了英语写作的六个要素：who， when， where， what，why，how。因此，教师指导学生写作时，要使学生有意识地根据这六要素，去寻找所提供情景中的要点，以保证写作内容的完整性。
（二）体现三个要求
1. 仔细审题，明确要求；
2. 分析内容，把握要点；
3. 语言地道，表达恰当。要求学生不拘泥于材料的硬译，可以灵活处理，变难为易。
五、注重讲评总结，拓宽书面表达思路
讲评是学生写作中一个不可缺少的环节，它可以帮助学生掌握写作要领，扫除学生写作中遇到的障碍和提高写作能力。为了让学生明白自己的作文水平，逐步提高自己的写作能力，我在讲评中主要抓三个方面：一评、二选、三写。一评，指师生共同评析，或专题讨论，或典型解剖，让学生比较、对照、分析、研究，从中找出规律；二选，即挑选优秀范文，然后印发给各组，让学生参照学习；三写，即让学生写作文后记或修改自己的作文。学生根据范文，对自己的作文进行修改，增强学生对优秀范文的记忆，使其在今后的作文中能灵活运用优秀句子并吸取每篇范文的长处，真正使范文起到了示范的作用。在讲评总结的基础上，教师可要求学生建立错题集，避免学生重蹈失误的惯性。
综上所述，中学生英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统的工程。它要在教与学两个方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性，夯实基础，加强写作训练。只要教师正确认识影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注意书面表达的培养和训练，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的阅读、写作、指导、讲评训练，学生的英语书面表达能力是完全可以培养和提高的。特别是从高一年级起，教师应按照教学大纲的要求，把书面表达训练作为教学的主要内容，让学生以多种形式，多方面内容进行书面表达练习，以期能达到用英语书面表达思想的目的。
