浙江温州第二高级中学 谢琼慧
所谓情感态度指兴趣、动机、 自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。然而，如传统的英语教学中，教师习惯于以自己为主体，对学生进行知识灌输，学生课上记、课后背、背多少、考多少。教师更多地强调让学生得到多少知识，却忽视了让学生感到什么，体验到什么。《普通高中英语课程标准》中提到：“高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义”、“高中生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。” 那么，在教学中，应该有什么样的情感态度才能搞好英语教学呢？又怎样才能培养学生积极的情感态度，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？为了探求解决以上问题的途径，笔者结合自己的教学实际作了如下的探索。
一、创设英语学习氛围，形成积极的情感体验。
英语的情感需要培养，需要教学创设各种情景。著名教育家杜威说：“教学中为了激发学生的思维，必须给学生创造一个实际的经验情景。”英语作为一门外语，学生使用、接触现实情景甚少，尤其在农村学校几乎一片空白，致使学生对英语学习的作用认识不够，对英语的学习信心不坚定。在教学实践中，笔者体会到作为英语教师应想方设法创造各种英语氛围，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，让学生得到各种情感体验，激发他们的学习兴趣。在教学实践中，笔者精心组织教学材料，设计各种教学活动，如课本剧表演、英文歌曲演唱赛、英语演讲赛、英语角、英语辩论赛、英文报刊设计赛等等。同时不断从课外寻找课堂教学背景知识，比如在教学Great Women时给学生介绍了中外著名女性，教学Animal Experiments 一文中引入了非典期间果子狸的命运、禽流感期间的家禽命运以及人们餐桌上的几大残忍菜，将书本上的知识和学生生活实际有效地联系，力求课堂形象、生动、贴切，使学生有一种身临其境的感受，最大限度地调动了学生学习积极性，激活学生的情感体验。
二、激发学生的学习动机，增强学生学习英语的信心。
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力。有些学生英语水平差，其根本原因是缺乏强烈的英语学习动机。其他原因主要有：第一，学了英语派不上用场，认为英语对自己的生活或今后的工作没有多大关系；第二，英语难学，容易遗忘，缺乏意志力；第三，教师的教学不得法。
学好英语对促进新世纪国际间的合作和发展，维护世界和平有重大的意义，是二十一世纪合格公民的必备条件之一。在教学中应尽可能多地创造机会让学生进行语言实践，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语、讲故事、做游戏、办板报、英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。
三、充分挖掘教材中的情感因素，提高学生的情感水平
教材是情感因素的载体，处理教材中情感性内容是教师备课必备的内容。中学英语教学蕴含着丰富的情感资源，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、知识性与真实性。内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等等。这些内容都渗透了情感态度，认真挖掘教材中这些情感因素，是在教学中培养情感态度的关键，因为我们所说的情感态度的培养不是外加的教育内容，不是离开教材单搞一套，不是一种说教，而是要根据教材所蕴含的内容，让学生深入体验教材内容中的情感，让他们进入角色，想作者之所想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，把作者之情化为自己之情。让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解，形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。
例如，通过学习Madame Curie这篇文章，让学生概括出居里夫人在极其艰苦的环境下，为科学事业而奋斗的故事，学习她艰苦奋斗，自强不息的精神，激发学生为人类、为祖国而好好读书的情感；通过学习Making a difference，学习斯蒂芬·霍金自强不息，永不言弃的精神，为人类做出巨大的贡献；通过学习I Have a Dream这篇文章，引导学生不仅了解美国黑人为了自由而斗争的历史史实，更重要的是要让学生学习马丁·路德的精神，努力实现自己的理想；通过学习First Aid这篇文章，可渗透“关注他人，帮助他人”的思想品质；通过学习Unforgettable Experience，让学生了解地震、森林火灾及洪水等自然灾害。学习防洪抗台中所涌现出来的许多感人事迹；通过学习“绿色奥运”、文化遗产保护、野生动植物保护等主题的课文，潜移默化地帮助学生提高自我约束能力和自我管理能力，促进人与自然的和谐发展。教材中的情感素材很多，教师应该努力寻找英语教学与情感态度培养的切入点，要发现教材内容背后的情感素材，仔细品味琢磨教材，发现蕴含于课文深处的情感。恰当地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现和感受情感，发挥教材的情感资源，提高学生的情感水平。
四、因材施教，发展良好情感品质
教学是学生与教师的双边活动过程，它不是机械的传授知识，包括了人与人之间复杂的交流关系。作为教师，我们应该学习现代教育理论，领会课程改革实质，关注学生知识与能力的提高，根据教材的要求和教学对象的实际情况，采取适宜的教学方法。俗话说“亲其师，信其道”，课堂上教师良好的情感可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，从感情上敲击学生的心弦，使课堂教学达到最佳效果。在教学活动过程中要关注每一位学生，特别要关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，鼓励学生大胆地使用英语，敢于用英语进行交流与表达，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，保护他们的自尊心和积极性，让他们有成就感。同时，教师在教学中充分表现出发自内心的热情，将自己对学生的爱护和期望，对工作的热爱，充分展示在学生面前，以良好心态、健康的心理影响学生、感染学生，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，培养起坚强的意志。虽然这种引导是潜移默化的，但影响却是永恒的，受益是终生的。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 课堂教学是学校教育的主阵地，在课堂教学中我们应该充分挖掘教材中的情感素材，把握英语学科的个性，发挥其优势，把握重点，分清主次，采用潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生的接受、领悟和内化创造有利的条件，使英语知识、技能的获得与积极的情感态度的形成相得益彰、互相促进，培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。
