甘肃酒泉金塔县中学 李泽彦
在新课程改革的背景下，学校提倡师生共同参与，注重在探索知识的过程中启发学生的创造性思维，教师的任务不是单纯的传授知识，而是要加强对学生的指导，重视学生英语写作的过程，帮助解决学生在英语写作过程中遇到的问题，在潜移默化中提升学生英语写作能力。
过程教学写作法将高中英语写作看成一个动态的变化过程，将教学的重点放在寻找写作素材、形成思维、撰写草稿以及对初稿的修改上，这种英语写作教学更加注重引导学生如何挖掘写作题材、如何进行英语作文的谋篇布局，从而更好地提升了学生英语写作的能力，增强了学生英语写作的自信心，极大地提高了高中英语写作教学的效果。
二、高中英语过程写作教学法的优点
（一）在高中英语作文教学的过程中，使用过程写作教学法能更好地让学生掌握自己的写作过程。它将写作教学的重点放在写作的过程中，更好地引导学生懂得一篇英语作文的形成包括了构思、草稿、修改、斟酌才能最终形成定稿，这样才能更好的完成一篇英语作文。
（二）注重过程写作教学模式，让学生在教师的引导下，根据教师提供的写作材料积极的进行构思，寻找更好的英语作文切入点，从而很好地激发了学生的英语思维。在这样的教学过程中，提升了学生英语作文过程中挖掘写作题材的能力。
（三）注重过程写作教学模式，响应了新课改提出的“以学生为主、教师为辅”的教学模式，让学生在学习过程中，更好地发挥了自身的主观能动，在课堂上积极地与教师、学生进行交流，在这种多向的交流与互动中，更好地获得了知识、提升了学生的综合素质，从而也大大提高了学生的英语写作水平。
三、过程写作教学模式在高中英语写作教学中的运用
过程写作教学模式强调了“过程”二字，它让学生更好地对自身要表达的内容进行“构思-草稿-修改-斟酌-再修改-再斟酌”这样一个反复的过程，实现了百搭内容由模糊而不完整逐渐变为清晰而充实。具体的实施步骤如下：
（一）写前构思探讨
根据相关的研究表明，学生英语写作水平低下的主要原因是因为题材的匮乏，因此在英语作文之前，让学生阅读与题材有关的英语材料，利用英语材料中的相关词汇、短语，激发学生英语创作的无限潜能。
如在学习了“First Aid” 之后，可以让学生阅读一些与之相关的英语短文，如“What is first aid?”、“ How to deal with common injuries？”，通过阅读让学生积累一些关于“First Aid”方面的词汇以及短语，这样在教师训练学生关于“急求”这个话题时，学生就会从阅读的文本中，寻找到一些英语作文的题材，能大胆地表达一些自己的观点与看法，这样学生才能有话可说，并且在与小组成员进行探讨的过程中，集思广益，从而获得英语作文的切入点。
（二）独立完成作文初稿
在学生与小组成员探讨完作文的构思题材、寻找到最佳的切入点之后，教师就要引导学生进行独立的英语作文草稿了。这个英语“初稿的形成”过程是学生完成英语作文的主要阶段。这个过程需要学生根据“写前构思探讨”独立完成，教师则应鼓励学生不必拘泥于文章格式以及形式的要求，放开思维去完成英语作文的初稿。在这整个过程中，教师则是起到指导的作用，对学生在初稿过程中的问题进行解答即可。
例如，关于“First Aid”学生可以写泛泛而谈“如何进行急救”，也可以以其中一种急救手段为例具体谈谈“急救措施”，还可以谈谈“烧伤的急救措施”、“扭伤的急救措施”、“被蛇咬后应该如何处理”等等。
（三）对初稿进行讨论
在小组成员独立完成英语初稿后，教师就要引导学生以小组为单位，对小组内成员的英语作文初稿进行相互探讨、修改。这一阶段可以说是英语作文“查漏补缺”的阶段。因为小组成员在对他人作文进行修改、建议的过程中，其实就是一个新的思维过程，从中既能吸收他人作文的长处也能发现自己作文初稿中存在的问题，从而进一步完善英语初稿。
在这一阶段中，教师要指导学生从文章的起始、中心语句以及结尾三个方面来重点考虑。也就是说对初稿进行讨论的过程，重点要让学生对文章的整体构思以及作文的内容进行探讨，而不应该停留在英语作文的语法、拼写等方面，帮助学生充实文章的结构与内容，写出更好的英语文章。
（四）完善英语作文
在小组成员对每位学生的英语初稿提出了修改性的意见之后，学生就应该对自己的作文初稿进行有针对性的修改。并对其中一些自己有异议的修改意见与教师进行商榷，在教师的指导下完成定稿。
（五）对作文进行评价
新课改要求对学生的评价应该是多元化的，因此在对学生英语作文进行评价的过程中，教师要结合学生的作文选题、文章构思、以及英语语言的运用等多方面进行综合的考虑，最终对学生的英语作文进行一个中肯的评定。
总之，“注重过程写作教学模式”在高中英语教学中的运用对提高学生高中英语的作文水平大有裨益。它强调对学生的思维能力的培养，重视对学生英语作文的构思以及英语写作方法的引导，这样学生的英语写作水平就不是只停留在记忆、背诵的层面，而是有了大幅度的提升。
