江苏淮安洪泽中学 季伟
英语作为世界使用最广泛的语言，正随着国际化进程的加快使其重要性更加突出。高中作为学生语言学习的重要阶段，如何通过阅读提高英语语言应用能力成为广大高中英语教师的关注点。刘润清教授提到过：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程”。由此可见，阅读不仅可以获取重要信息，还能锻炼思维能力和分析总结问题的能力。笔者将结合自身的高中英语阅读实践，深入分析小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用。
一、小组合作学习的基本内涵
小组合作学习是一种新型的教学模式，它以课堂教学为基本教学组织形式，教师对学生进行合理分组，对小组成员进行有效指导，发挥小组的优势，激发学生学习的动力，努力完成教师预设的任务和目标。
二、小组合作学习在高中英语阅读教学中运用
笔者认为，小组合作学习的前提是学生个体具备自主学习的能力，然后才能有效进行交流合作，提高英语成绩。一般而言，采用小组合作学习需要教师精心分组，才能达到预期的教学目标。运用小组合作学习进行高中英语阅读教学大致可以分为“三部曲”，即阅读前阶段，阅读阶段和后阅读阶段。以下进行具体分析。
（一）读前阶段———激发学生阅读探究的兴趣
阅读前阶段是激发学生阅读探究兴趣的最佳时期，同时关系到阅读阶段的阅读活动是否能够顺利进行。因此，高中英语教师必须深入发掘阅读教材，设置符合高中生特点的任务，锻炼学生的思维能力和信息搜索能力。例如以牛津高中英语Module 4 Unit 2 Reading The HonorableGames 为例，教师可以在阅读前安排学生尽可能多的搜集有关奥运会的信息，以小组合作方式呈现组员收集到的信息。信息内容可以是the history of the Olympics, the ceremonies of the Olympics, sporting events and so on. 同时，为了增强阅读的时代性，英语教师还还可以让学生搜索2016 和2020 年奥运会分别在哪个国家举行，拓宽学生的知识面，为阅读阶段做好铺垫。实践证明，学生对阅读前所布置的任务表现出很大的学习兴趣，学生对阅读课文增强了兴趣，实现从被动阅读到主动阅读的目标。
（二）阅读阶段———增强对阅读文章的理解
在阅读阶段，教师首先让学生进行自主学习，如采取快速阅读、跳读、略读等方法，让学生对文章大意有初步了解，然后依据学生群体进行异质分组，增强学生对阅读文章的理解。例如以牛津高中英语Module 4 Unit 2 ReadingThe Honorable Games 为例，在阅读阶段，英语教师依据学生人数和英语基础进行异质分组，然后依据文章内容填写表格内容，制作表格需要包含的信息是：name, nationality,which Olympic, Olympic achievements, other information，这些内容文章都会涉及到，此时教师可以考验学生的信息收集能力、合作能力、交流能力，比一比哪一组能够更加出色、更加快捷的完成任务。同时，教师可以增加任务的难度，在制作完表格后，需要小组派代表到讲台上秀出小组的制作表，并用英语对表格的某一个信息进行描述，锻炼学生的语言表述能力。
（三）读后阶段———拓展阅读所学知识
知识的学习在于运用，教师可以充分利用读后阶段，检查学生是否在阅读中有所提高，同时拓展阅读所学知识，培养学生灵活运用知识的能力。学生在学习完牛津高中英语Module 6 Unit 3 Cultural?Differences这一阅读内容后，教师可以灵活布置任务，让学生了解文化差异。如让学生上网搜索有关文化差异造成的笑话的内容，每一个小组至少搜索两个关于文化差异的，然后共同制作成PPT 形式，并在课堂上呈现出来。通过小组合作学习，学生可以多方面了解到关于文化差异的内容，提高语言运用能力。
总之，教师可以灵活运用小组合作学习法进行高中英语阅读教学，提高阅读教学效率。在实践过程中，英语教师应该注意自己所设计的小组合作探讨的问题是否具有启发性，是否具有合作探讨的价值。只有不断深入反思，加强实践，才能真正使小组合作学习促进英语阅读教学效率的提高。
