打开电视、翻开报纸，我们发现越来越多的历史题材影视作品走进人们的视野。《全日制义务教育历史课程标准》也指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。”提起《汉武大帝》《贞观长歌》《雍正王朝》等这类题材的电视剧，高中生也会如数家珍、侃侃而谈。我们知道：历史影视作品或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史。善用历史影视作品，就可以成为高中历史课的教学资源，用生动的视听语言代替教师的讲述，可以更好地激发高中生内在的学习兴趣，加深并拓展其对历史知识的认识和理解。笔者在平时的高中历史教学中，主要是从以下几个方面进行的：
一、新课导入，激发学生的学习兴趣
“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳语）丰富多彩的历史影视资料经过教师的精心剪辑，用声音、影像来传递的信息，远比文字材料更为具体，往往能够给学生耳目一新的感觉，更容易吸引和感染高中生，从而形成一种驱动力，以推动学生的后续观察、思考、探究等。
例如：教学《中国古代的政治家》单元时，因其包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，知识点众多，在以往的教学中，笔者发现学生对该单元的学习内容不感兴趣，知识点掌握混乱。为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《汉武大帝》《贞观长歌》《雍正王朝》等进行有针对性的剪辑，选取典型的背景片段。上课之初，笔者播放了经过剪辑的视频，以此导入课堂。学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。
二、凸显重点，提高学生的课堂效率
新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，只依靠教师的讲述是难以完成大容量的课堂教学任务的，因此教师势必要借助更为先进的教学手段。据心理学研究表明：如果视听并用，学生的信息保存量三小时后为90%，三天后为75%。上述结果说明，视听并用能好让学生获得更多的教学信息，并且遗忘得慢，在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，提高高中历史课的教学效率。
如《祖国统一大业》一课时，我截取了电影《开国大典》片断：毛主席站在城楼上，宣告中国人民从此站起来了。图、文、声、像，逼真地再现了毛主席宣告人民共和国成立的那一伟大时刻。尽管只是一个小小的片断，但学生如眼见其境，耳闻其声，深刻地了解了重大事件的前前后后，再加上教科书的补充，增强了教学效果，最终达到了教学目标。
再如《古代中国的科学技术与文学艺术》这个单元，笔者就播放了《汉武大帝》《大明王朝》《武则天》等的精选片段，这些影片中的音乐、服装、语言等的展示，不仅可以提供历史事件来龙去脉，又可以提供历史人物的形象刻画，还可以扩大学生的知识面，从而感受到历史知识的源远流长，提升了其运用历史知识的能力。
三、陶冶情操，提升学生的情感态度
陶行知云：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”通过教师对教材深挖其丰富的思想内涵，可以培养学生的民族意识，爱国主义，中外优秀历史人物高尚的品德、情操，光靠老师单纯的说教对高中生而言不太管用，历史学科要对高中生进行思想品德的教育，结合历史学科的学科特点和高中生的心理特征，在教学中恰当运用影视作品会使高中的历史课堂充满“情感”，收到“事半功倍”的效果。
如上《建国以来的重大科技成就》一课时，我播放了电影《横空出世》、《创新中国》的片断。看着钱学森等科研人员在简朴的办公室里用算盘算出了原子弹理论数据，看着国防科技军人在异常艰苦的环境下，自力更生，克服了种种来自国内外有形无形的艰难险阻，奇迹般地成功爆炸了中国第一颗原子弹，全世界为之震惊。这样的镜头，深深地震撼了同学们，“此时无声胜有声”，在潜移默化中对学生进行了一场爱国主义的思想教育。他们深刻地体会到了科技工作者顽强的科学精神和强烈的爱国情怀，感受新中国的来之不易，会倍加珍惜今天的幸福生活。
四、延伸课堂，拓宽教学的多样形式
我们也知道，对学生历史认知的引导和综合素质的培养不能紧紧局限于历史课堂，它是一项动态的系统工程，作为教师，我们应该贯穿于整个高中学习的全过程。教师可以通过组织丰富多彩的课外活动，充分发挥历史影视资料的优势，实现高中历史教学的课外延伸。
展开历史评论：例如《中外历史人物评说》中《“康乾盛世”的开创者——康熙》时，笔者就要求学生观看电视剧《康熙王朝》，组织学生开展影视评论活动，要求学生就其中的某一历史事件或历史画面或者历史细节进行“历史题材影视资料评论”或“经典片段编演”或“历史故事讲述”的活动，同时强调在活动中要突出自己的历史感触和对事件的自我认知，要言之有物、言之有理，收到了较好的效果。
开设选修课目：以专题形式放映相关的影视作品，让学生观看后结合已有的历史知识谈谈见解。我曾开设了二战史的专题选修课，就运用了这种方法。关于二战的题材可供选择的影视作品非常丰富，有纪录片《世界大战》和剧情片如《珍珠港》、《勇敢的心》、《卡萨布兰卡》、《匈奴王阿提拉》、《圣女贞德》等。
开展研究学习：如《中国传统文化主流思想的转变》一单元，可以让学生谈谈对“百家争鸣”的评价；结合某一个时期或者某一个主流思想的代表，客观评价其思想在某个领域的地位和贡献等等。学生可以根据兴趣自主选择题目，组成研究小组，对资料进行查阅、评价、核实，进而筛选，进行整理得出研究性报告。
（作者单位：江苏省如皋中学）
