金 甫
实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点，开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的，校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路，建立以校为本的教研制度符合教师成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校对校本教研形式进行了初步探索，开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动，有效地促进了教师专业成长。本文从群体学习式校本教研、先导小组式校本教研、引领式校本教研、合作式校本教研、联片式校本教研、网络式校本教研六个方面阐述了校本教研的做法，及其对提高教师的专业化水平发挥的重要的作用。
一、群体学习式校本教研
群体学习式教研模式较好地解决了学校存在的具体问题。通过各种方式学习使教师转变教育教学观念，更新教育教学理念，树立起新的教学观和人才观；通过课堂教学实践、搭建交流平台，让教师在互帮互助中不断完善、提升自身的教育教学水平，不断优化课堂教学，提高课堂效率；通过适时以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，促进教师专业成长。全校教师以教研组、课题研究小组、志愿者组合等形式，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。我校在校本教研中坚持理论指导实践。成立以分管教学副校长为第一责任人的校本教研机构，以教研组为单位、课堂为主阵地，在每学期初就定好开课时间、执教者和课题报送学校，学校研究指定每节课的主持人由学校领导承担和中心发言人由教研组长承担，形成计划。在活动中，执教者通过由独自备课形成预案、集体备课形成方案、正式上公开课、课后说课、集体研讨评价、反思总结等环节的锻炼，不断完善、提升自我的教育教学水平；听课参研者则从参与备课、听课、评课中发现、掌握新的教学方法和教学规律。总之，群体学习式教研模式要求教师以新的课程理论为指南，以促进每个学生的发展为宗旨，把学习研究、设计行动、反思总结贯穿教学生涯始终，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。
二、先导小组式校本教研
先导小组是教师先行研究的群体，他们由愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成，不同的年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体。这种校本教研的作用是榜样、示范、专业引领。它应起到两个层面的跟进作用。第一个是先学先行——实践、研究、反思、总结，形成教研组内的连环跟进；第二个是以典型课例的研究，引发不同层次的教师深入思考，造成全校的研究态势，进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践，以此扩展到面上，形成连环跟进。我校通过建立一个由市、县级教坛中坚、学科带头人等教师组成的先导小组方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。
先导小组引领下的校本教研，其推进的重点在集体跟进。先导小组每个成员在各自班级的尝试和围绕课例的集体反思，其实是率先“尝一尝梨子的滋味”，尝试后进行的活动方案交流，可能会在不同背景下得出不同的方案，如果真是这样，则不必强求统一，可以各自汲取设计的优点，通过相互引领，实现优势互补。先导小组成员回教研组后，可在教研组中发挥专业引领作用，提高连环跟进式教研的质量．同时，还可以把各个教研组中未能解决的教学问题带回先导小组研究，形成先导小组与教研组之间的良性互动氛围。总之，我们初步认识到，先导小组引领下的校本教研是为了发挥群体实践智慧以不断解读与提升新的教育理念；探索符合当代教育理念的、具有教育创新价值的教育行为；形成举一反三，促进有效教学的能力。为此，我们需要防止片面追求没有研究的专题，没有根据既定专题进行深入思考的“跟进”，以免使“跟进”走向形式化。我们还要考虑学生的不同经验背景和教师的不同认知风格和教学方式并充分给予尊重，以使教学活动的“跟进”取得实效。
三、引领式校本教研
学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，获得知识、技能与相应的体验。我校在县教育局的帮助下建立了永嘉县小学数学名师工作室，招聘县内一批数学骨干教师进入名师工作室，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践，也为我县的教育事业注人新鲜血液。教师的成长迫切需要校内、县内成熟的有经验的县级或市级骨干教师的指导和带教。因此，提倡由县名师工作室真正启动“师徒结队”活动。由一位“三坛”以上的教师带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个骨干教师。在“师带徒”的过程中，采取“四课联动”引领的方式进行帮带，促进新教师的迅速成长，甚至成为一批新的“骨干教师队伍”。所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”。先由青年教师执教一节展示课，针对存在的问题，制．定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”。发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”。青年教师经过听评课的磨炼、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师就是这样通过参与“诊断课一示范课一跟踪课一汇报课”等“四课”联动研讨活动，激发起参与教研的内在动力，加速了成长步伐。
四、合作式校本教研
合作式校本教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动。共同的目标是合作式教研的核心，分工协作是关键。一所学校所具有的合作文化应该表现在学校具有广泛认同的目标和价值观。为共同的学校教育目标，教师珍惜与同事之间的意见交流。学校具有持续学习和改进的文化自觉，视学校为一个共同学习进步的共同体。学校的教师协同工作，同事之间建立并维持一种合作伙伴关系，积极参与合作性活动。学校为群体反思、集体探究和个人实践提供平台和机会，鼓励教师和他人努力合作，共同创设合作发展的学校环境。学校有植根于教师群众的领导，信任教师参与决策的职业素质，鼓励教师积极参与合作的效能，形成学校价值与目标共享。我校认真开展学校、校际间教师的交流。在我校教育教学第一线，有经验丰富的老教师，也有易于接受新事物、勇于创新的年轻教师。在教学中他们相互学习，取长补短。同伴互助，有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题，总结、提升教学经验，促进教师专业成长。我们的做法是：
1．集体研讨。我校重视发挥教研组的作用，开展教师间的交流与合作研究。我校坚持每周的教研活动，确定每周二下午为“校本教研日”。教研活动有计划，形式多样，联系实际，讲求实效。活动内容一般与主题研讨挂钩，以课例为载体。每次活动定时间、定地点、定人员、定主题、定内容、定中心发言人、定记录人。活动时，留出充足的讨论发言的时间并做好教研活动的详细记录，拟出的改进措施并注意落实。同时宣布下次活动主题。有时也可以总结、交流、反思本周的教学情况，进行查漏补缺，并集体制定下周计划。校长、教导主任，定期检查、总结各教研活动开展情况。
2．集体备课。同年级同学科教师为一个备课组。每周的集体备课时间，要求教师们人人说教材、备教材、备学生，共同设汁每一堂课。把主要精力放到对教材的把握上，对学生情况的分析上，对课堂教学的预设上。最后形成教案，主要从教师和学生的实际出发，设计教学思路和环节：集体备课时要求教师做到：(1)备课前必须自读自悟教材，对教材有个整体把握，对本班学生有大体了解；再读单元教材，明确单元主题和结构；然后逐课进行品读、分析。(2)重视集体备课时的同伴互助和专业引领。集体备课时，对教材的知识点，重难点，教学目标和教学手段等都要讲清楚。同组的教研组长和骨干教师发挥引领作用，大家集思广益，共同定教案，共同找出解决问题的办法。
3．上研究课。每学期每个教师在校内上一次以上的研究公开课。学校教导处编排好教师研究课时间安排表。研究课一般由教研组集体备课，共同研究出一节的教学设计来，然后由相应的执教教师上公开课。课后组织好评课工作，先由执教者作教学反思发言，然后听课者评课。教案及评课记录存人教师个人档案。课中还包括说课、评课。课前，授课教师对自己的教学内容、思路及策略进行了简要说明，使在座的听课教师对本节课的梗概有了大体了解，做到带着目标听课。课后，又组织了领导和听课教师互动评课，其中，老师们对课堂中所反映出的问题进行了深入的剖析并提出了诚恳地建议。在“说一讲一评”一系列活动中，老师们对新课程、新教材、新理念、新方法有了具体的认识，并能很好地应用到教学中。
4．进行师徒结对。充分利用学校学科带头人、骨干教师资源，缔结优秀教相长，共同提高。每学年根据师徒教师的表现情况评选“优秀师徒”，提高这项活动的实效。
五、联片式校本教研
联片校本教研就是建立教研强校与农村学校之间的校际教研共同体，使原有“以县为主”的教研范围更扩大，教研网络更完善，形成区域之间、校际之间以强带弱、以强促弱的教研互动局面，从而使分散的教研力量形成合力，为农村教师的成长搭建平台，达到优质教学资源互补共享，继而推进课程与教学改革，提高教师专业发展水平和全县教育教学的整体水平。所以，联片教研对提升农村学校教师的课堂教学技能也是一种非常有效的措施与方法。联片教研的优势和作用主要体现在：
一是它为农村教师的成长提供了更宽广的交流、互动、展示的平台，增加了锻炼的机会。据不完全统计，近三年来，我校作为温州市示范学校单在联片教研方面，就有50%以上的农村教师在片区教研会上做过课。二是联片教研实实在在地为解决农村学校在课程实验过程中的一些实际问题展开了教研活动，提高了教研活动的针对性、实效性。三是联片教研发挥了农村学校教师的教研的主体作用，调动了农村教师参与教研的积极性。四是联片教研加强了校际之间有效的交流和沟通，促进片区各校整体性、集合式优势成果的形成。
总之，实行联片教研有利于提高农村学校教师的课程实施能力；有利于发挥骨干教师对农村学校的辐射作用；有利于强校与农村学校的交流和经验推广；有利于推动农村学校的校本教研，帮助农村学校提升教研水平，实现优质资源共享，从而最终确保农村学校课程实验的顺利实施，促进农村学校教师的专业成长。同时，联片教研还可以改变教育科研活动单靠教研室组织的传统观念，实行“片区设计、县级指导、学区组织、教师观摩、大家评议”的办法，形成“小教研、大格局、创特色、竞发展”的新型教科研局面，扩大了农村学校教师对教科研活动的参与面，提高了教科研工作和课改实验工作的有效性。
六、网络式校本教研
为了促进教师的专业发展，培养各学科骨干教师和学科带头人，提高优秀青年教师的整体素质，为学校教师队伍建设贡献力量，我校利用校园网和教师博客，组织老师们读书交流、专题讲座、学术沙龙、教学研讨、校际对话等活动，为会员布置读书、写作、发言等任务，进行评选、考核、交流、展示，帮助教师自加压力、积极进取、团结协作、共同发展。
1．开展网上集体备课。每次集体备课，先有主备教师将自己的教学设计放在自己的博客中，其他教师学习教材以后在网上阅读主备教师的教学设计，根据自己的理解提出合理化建议。主备教师跟博客好友及时进行沟通交流，更改教学设计。特别是要对博客好友提出的意见及时给予回复，在不断交流中，使教学设计日趋完善。主备教师用大家集思广益的教学设计上课，其他教师听课。听完课后，讲课教师将这节课的教学反思放在自己的博客中，听课教师根据讲课教师的反思以及课堂教学表现，结合自己的教学经验在博客中评课。因为在网上参与活动，不受时间和地点的制约，更因为大家在评课时不是面对面，更多的真话、实话、促进教师成长的话才能说出来，避免了以前面对面评课时爱说空话、大话、套话、不疼不痒的话。学校要求有评必要回复，大家之间交流更加频繁，交流更加真诚。在交流中，思想得到了提高，理念得到了更新，经验更加丰富。
2．开展网上观课、网上议课活动。利用网络走进名师课堂，学习于永正、华应龙、贲友林、窦桂梅、刘德武的教学风格；学名师导入迅速、自然；学名师提问题有技巧；学名师点拨适时；学名师童心永驻；学名师朴实无华的课堂语言；学名师巧用画龙点睛之笔等，使每位教师都有不同的提高。我们根据教师讲课的实际，组织网上听课，为教学思想的形成输入新鲜血液。每月，我们至少进行一次网上观课，解决教师的实际困惑。如语文教研组中一些教师讲课缺乏激情，我们在网上观看了窦桂梅老师的“秋天的怀念”；一些教师觉得作文指导难以下手，我们组织在网上观看了李海燕老师的“夸夸同学的优点”习作指导课；一些教师对古诗教学存在误区，我们组织教师在网上观看了孙双金老师的“春望”。
3．问题疑惑博客求助。教师在反思中、在实际教学中产生的问题和疑惑有时同伴解决不了，我们要求教师及时在博客中求助，看着天南地北的专家、同事、朋友的出的好点子，教师从心里感到佩服、满意，对博客教研更有兴趣，更有信心。一位教师爱急躁，动不动对学生乱发脾气，自己觉得更烦恼，但碍于面子，不好对其他教师讲，这种情绪一直困扰着他。一天，他将自己的烦恼写在了自己的博客中，网友们纷纷跟帖，说自己的经历，也写出解决这类问题的办法。看着网友的帖子，这位教师豁然开朗，改掉了犯急躁病的毛病，在教学中能够心平气和，自己觉得学生可爱多了。
4．合作交流博客中进行。学校鼓励教师经常浏览各类教育网站，广泛吸收各种信息，认真学习别人一些好的做法，大胆地把先进的经验运用到自己的教育教学中来。还鼓励教师登录各种教育论坛，向各地的同行学习，大胆地把自己在平时教学实践中的所感、所想，困惑与大家进行交流。随着网络技术的不断丰富，教师们运用网络进行工作的热情不断提高。现在我校每位教师均有电子邮箱，中青年教师都有自己的博客。许多老师都养成写博的良好习惯，在博客中撰写成长日志、随笔、教学反思、教学后记，反思教育教学实践，在反思中取得进步。“网络博客教研”让校本教研插上网络的翅膀，教师有了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自豪感，在多主体、跨时空、高效率的网络优势作用下，学校教师与古今中外专家对话、与各地教师平等交流、与城市乡村资源共享，激活了校本教研。
（作者单位：浙江永嘉县乌牛镇中心小学）
