刘传花
初中地理新课程改革把培养学生基本知识技能、自我学习能力、基本素质等放到首要地位，这对在教学一线的教师的思想观念产生了巨大冲击。在此，本文简单阐述新课改下初中地理课堂教学效率提高的问题。
一、依据课标设计可操作的学习目标
新课程标准提出国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，同时也对教师提出了比较具体的课堂教学评价要求。为此，地理教师必须从地理课堂教学发展潮流、学生个体发展和学生的年龄特征去全面认识与贯彻此理念，充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与、积极思考与实践，培养他们的竞争、合作和创新意识。
为了更好地把握每一课、每一个单元的基本结构，教师首先要明确各个模块中的学习目标之间的关系。如学习“气温的变化与分布”一课时，这样设计探究题：(1)日平均气温的含义是什么？怎样计算？月平均气温、年平均气温呢？(2)一天中最高气温出现在几点？一天中最低气温出现在几点？如何计算气温的日较差？(3)一年中北半球大陆上最高气温出现在几月？一年中北半球大陆上最低气温出现在几月？如何计算气温的年较差？通过这样的设计、讲解，使学生容易找到学习的切人点，对知识进行横向联系．从而提高课堂学习兴趣与效率。
二、激发学生学习地理知识的兴趣
1．创设问题情境
教学与学习过程应是师生、生生之间互动、合作的过程，其中，教师只是起到引导作用，关键在于学生的兴趣与学习。教学过程中，教师应联系学生的知识与生活实际，别出心裁地针对现实生活的地理现象，设计新颖的教学问题，才能引起学生的共鸣，使学生全身心地投入到整个学习过程中。因此，创设丰富有趣问题情境，可以激发学生学习地理的兴趣，并使他们较快地进入一种较高的学习意境。
2．构建和谐、民主的学习氛围
在课堂教学中，教师要理解、相信学生，给学生提供自我展示的机会与舞台。如教师可以与学生一起拟定题目，依据活动流程展开课堂学习，让每个学生都能充分地参与教学过程。如在学习“气温的变化与分布”一课时，先设计自主学习题目：(1)气温是指一；(2)气温观测：气温观测的仪器主要有一、一、一；测定气温一般用摄氏温标，记做一，读做摄氏度；观测时通常一天要进行一次，一般是在一时一时____时一时观测。(3)-个地区的气温变化是有规律的，气温的日变化是以一为周期的气温变化；气温的年变化是以一为周期的气温变化。(4)通常用来表示气温在时间上的变化。(5)一日中的最高气温出现在一时，最低气温出现在一时。(6)一年中，北半球陆地上最高气温出现在几月、最低气温出现在几月；海洋上最高气温出现在几月、最低气温出现在几月。从辩论中获取知识，学生心情就会比较舒畅。当然，学生参与教学的方式是多种多样的，这就要求教师必须把握好尺度，多给学生提供选择、设计和表达独特思想感情的机会，以达到学生自我评价的目的。另外，学习内容的设计要有科学性，不能机械地复述教材的知识，学生事先也要准备好学习素材，积极参与探究学习、展示，真正体现学生学习的主动性，这样，就会使一节课能在愉悦的情境下开展，达到良好的学习效果。
3．形成开放的学习氛围
学习方式的开放，就是课堂向学生的开放、师生平等的交流与研讨，共同建构开放的平等的教学模式。如学习“气温的变化与分布”时，依次设计目标导航、自主学习、合作探究、巩固练习几个部分，让学生充分地理解教材、运用教材，学生的作业方面，可以编制一些开放性的题目，把知识向课外延伸，联系生活实际，学会用地理知识解决、分析地理现象。
总之，教师要在实践中不断摸索、总结经验，对传统教学模式进行继承与创新，更新教育理念，汲取最新的教育教学信息，才能发挥地理课堂教学独特的魅力，打造出高效地理课堂。
（作者单位：江苏连云港市赣榆县班庄二中）
